建構主義理論下英語課導入藝術

吳暉

[摘 要]一堂好英語課的基本要求是大容量、快節(jié)奏、高效率。要想較好地完成課堂教學任務，教師除了認真鉆研教學大綱和教材外，還應該具有良好的教學素質，其主要體現(xiàn)在對課堂教學的駕馭上，而導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它對一堂課的成敗是至關重要的。就如何在課堂教學的各個環(huán)節(jié)運用導入藝術談談體會。

[關鍵詞]導入 新課程標準 語境導入

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270044

課堂教學的導入是新課的序曲，不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受，還能誘發(fā)學生主動探索的愿望，進入“我要學”的最佳心態(tài)。導入新課的方法多種多樣，沒有固定不變的模式，但必須體現(xiàn)建構主義教學思想，突出“情”“趣”“新”三個字。課堂教學的導入一般應遵循下列原則：

①與授課內容緊密結合的原則。

②貼近學生現(xiàn)有認知水平和興趣的原則。

③突出“趣”激“情”的原則。

④形式多樣的原則。

根據(jù)這些原則，我們在教學實踐中作了以下嘗試。

一、堂課之外的常規(guī)導入

例如，在與新生見面的第一節(jié)課上，可以這樣開始第一節(jié)英語課：“ Hi， nice to meet you. Im very glad to be your teacher and your friend. And Im sure that all of you can learn your lessons well， especially English. Do you know why？ Yeah. Because you are the best students in our school and Im one of the best teachers in this school.” 聽完這段話，師生之間的關系頓時拉近了許多，學生首先喜歡上了英語教師，對學好英語這門學科也增強了信心。

二、課堂內各環(huán)節(jié)之間的靈活過渡

1.話題導入情境的創(chuàng)設

在新授課備課時總是要對話題導入進行一番精心設計，如何快速準確地將學生導入新授課話題是完成本節(jié)目標的重要保證?，F(xiàn)在以《牛津高中英語》模塊2第3單元Welcome to the unit 板塊的教學要求為例，本節(jié)課的目標要求學生談論四幅圖片中的Amazing people：Mother Teresa，Bill Gates，Beethoven，Zheng He，并說出他們主要的achievements。為了迅速引導學生使用得體的句型進入討論和表達環(huán)節(jié)，我們可以PPT的形式設計一個猜字游戲：將喬布斯的頭像用一個笑臉圖標蓋住其臉，要求學生根據(jù)字幕提示猜測頭像人物。整個導入過程快速、高效，課堂氣氛活躍，十分利于目標的達成。

2.扭轉尷尬局面的導入

例如，教師想讓一位學生用當堂所學的詞語來形容一位公主如何漂亮，該學生憋了好半天，答不出來。這時教師靈機一動，便說道： “Good！ I know you have already found the answer. She is so beautiful that no words in the world can be used to describe her beauty. Look at her， what is she wearing？” 這不但消除了該生的不安情緒，也啟發(fā)了他和全班同學的思路。接著教師便引導學生用 “in a good shape， in a beautiful dress， with a nice diamond necklace around her neck”等詞語來描述，全班學生積極投入語言實踐活動中，既避免了尷尬的局面，又成功完成了一項task。這是將突發(fā)事件成功導入預設目標環(huán)節(jié)的成功案例。

3.引導學生打開話題的引入

例如，讓學生談一談是如何度假的，會出現(xiàn)許多學生將話題集中在游泳、幫助爸爸媽媽干活等方面。這時，教師可以問學生“Did you go to see your old teacher？”“Did you go abroad？”課堂氣氛立刻活躍起來了。有學生說他去看望以前的老師了，因為他很想念老師。教師便說“I envy your teacher very much， and I hope my students will often come to see me after they enter college.”還有學生說“I didnt go abroad， but I went to Beijing， and I had a very good time there.”

4.語法課的語境導入

語法課的導入應根據(jù)學生的語法基礎，由淺入深地進行。要提供適當?shù)那榫?，讓學生在自然而然中領會所學語法項目的真正含義。例如，在練習虛擬語氣的語法項目時，可提供以下情景。

Tom came to school very late this morning because he did not catch the early bus. He did not catch the early bus because he got up very late this morning. He did not get up early because he stayed up very late last night.

然后提出以下問題，引導學生用虛擬語氣來敘述這個事件：

Would Tom have got up late this morning if he hadnt stayed up very late last night？

學生自然地做出以下敘述：

If he hadnt stayed up late last night he wouldnt have got up late this morning. If he hadnt got up late he wouldnt have missed the early bus. If he hadnt missed the bus he wouldnt have come to school very late.

學生的語法知識在一定的語境中得到了鞏固。縱觀近年的高考試題，語法知識大多數(shù)是以一定的語言環(huán)境來考查的。通過一定的語言環(huán)境來進行語法教學，讓學生在一定的語言環(huán)境中感受語法知識，不僅能提高學生的英語水平，而且能提高學生的英語考試答題能力。

英語教學理論和實踐證明，運用建構主義理論的支架教學方法，根據(jù)學生的認知特點和興趣設計教學環(huán)節(jié)尤其是成功的導入，是順利完成整個教學流程、達到教學目標的重要保證。

（責任編輯 黃 曉）