淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

代云

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維既有利于他們的成長和發(fā)展，也是時代的要求，化學(xué)教師對這一問題應(yīng)有充分的認識，在教學(xué)過程中，要采取相應(yīng)的措施，同時做好課后反思。本文對中學(xué)生化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維進行了探討，以期為一線的化學(xué)教師的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高階思維；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0229-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.149

一、識高階思維

高階思維至今尚無統(tǒng)一的定義，學(xué)者們從不同的視角出發(fā)，提出了自己的見解與看法。杜威認為高階思維的發(fā)生即是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。布盧姆在其1956年出版的著作中將認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價；2001年，安德森等人將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中的分析、評價和創(chuàng)造便是高階思維，而記憶、理解和應(yīng)用則是低階思維。高階思維不是孤立存在的，它建立在低階思維的基礎(chǔ)上，并與低階思維緊密相聯(lián)。

由于對成績的過分追求，很多教師在化學(xué)教學(xué)中僅著眼于“雙基”，忽視了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。盡管這種方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)更為系統(tǒng)地掌握知識和技能，但不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。尤其在當(dāng)今知識爆炸的時代，學(xué)生無法掌握全部的知識，因此，獲取有效信息，進行分析并解決相應(yīng)問題的能力顯得尤為重要?？梢?，時代對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提出了較高的要求。在教學(xué)中教師不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，更肩負著學(xué)生高階思維的培養(yǎng)重任，比如批判性思維和創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。

二、談思維培養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師首先要有這方面的意識，化學(xué)教師要明確高階思維的特點和構(gòu)成，了解培養(yǎng)高階思維的重要性，以及具體的教學(xué)中如何達成高階思維的培養(yǎng)的目標(biāo)。在實施過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)、活動探究、思維模型建構(gòu)等方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。以人教版必修2第二章的化學(xué)能與電能的第1課時為例，在學(xué)生認識到火力發(fā)電是我國電能的主要來源方式之一后，要從了解火電站的原理到“化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”思維模式的轉(zhuǎn)變，教師可以通過問題引導(dǎo)進行教學(xué)。比如，“同學(xué)們仔細觀察教材中的火電站工作原理示意圖，能否得出火力發(fā)電的具體能量轉(zhuǎn)換過程？”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，高一學(xué)生雖然已從具體運算階段過渡到形式運算階段，具有了一定的抽象思維能力，但對于較為復(fù)雜的火電站工作原理示意圖一開始可能無從下手。這時候，教師提供一定的腳手架可以促使學(xué)生分析的順利進行，如引導(dǎo)學(xué)生用虛線將原理圖分為三個部分：分別是運煤、煤燃燒，產(chǎn)生蒸汽、推動渦輪機轉(zhuǎn)動，以及發(fā)電機發(fā)電、輸送電。這樣的劃分使得原理圖層次更分明，有利于學(xué)生進行分析。學(xué)生對原理圖有一定的了解后，教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)展示能量轉(zhuǎn)換過程每一步的轉(zhuǎn)換效率，并拋出開放性問題“同學(xué)們觀察了數(shù)據(jù)，有何感想”。學(xué)生暢所欲言，有的將注意力集中在某一步的轉(zhuǎn)換上，有的將思維聚焦到整個轉(zhuǎn)換過程，有的甚至在思考如何改進來，提高轉(zhuǎn)換效率。通過問題思考和交流討論，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在火力發(fā)電由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)較多，造成能源利用率低，進而思考“有沒有辦法可以提高能源利用率？如果有，是什么？”學(xué)生在交流討論中實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變——將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能。另外，有準(zhǔn)備、有計劃地開展教材中的科學(xué)探究、實踐活動能收到良好的效果，教師也可以整合教材資源，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些探究活動，最主要的是讓學(xué)生參與其中，體驗探究過程，進行相應(yīng)的思考。

中學(xué)化學(xué)有較多的概念、原理和規(guī)律，教師在教學(xué)中可以運用對比、類比、歸納（包括不完全歸納）和演繹等方法，鍛煉學(xué)生的思維時，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓他們對“為什么”和“怎么樣”進行相應(yīng)的思考、探索。批判性思維和創(chuàng)新思維是高階思維的重要構(gòu)成，化學(xué)教學(xué)中要有效地達成高階思維培養(yǎng)的目標(biāo)，需要教師辯證地看待預(yù)設(shè)和生成，不能只預(yù)設(shè)、不生成，抑制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。盡管生成性教學(xué)對教師提出了較高的要求，但只有迎難而上，才能實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，促進學(xué)生的生命發(fā)展。除此之外，教師可以嘗試在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M行跨學(xué)科教學(xué)，例如，人教版必修2第三章第四節(jié)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”就較好地結(jié)合了化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科的知識。恩尼斯歸納了三種關(guān)于高階思維的教學(xué)實踐模式，其中的“內(nèi)容”模式認為某些思維技能是特定于具體學(xué)科的；相比于單科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)可以有效地實現(xiàn)這些思維技能的整合，使學(xué)生的思維得到更為全面的發(fā)展。當(dāng)然，在化學(xué)習(xí)題課中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生嘗試一題多解，拓寬學(xué)生的思路；多嘗試情境性試題的命制，以發(fā)展學(xué)生的思維。課后教師應(yīng)做好教學(xué)反思，如是否做到了以學(xué)定教、以案導(dǎo)教，是否做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以及是否做到了從思維培養(yǎng)的角度去開展教學(xué)等。教師也可以編制學(xué)生思維問卷，了解學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)絕非短期內(nèi)就能取得顯著的效果，對此教師應(yīng)有充分的認識。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，運用多種評價方式提升他們思維，促進他們的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]