小學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練探究

李海艷

摘 要：英語是一種語言，口語是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在英語教學(xué)中，口語教學(xué)不容忽視。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要充分利用小學(xué)生記憶力強、模仿能力強、接受能力強的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的口語訓(xùn)練，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己在日常教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了幾點提高學(xué)生英語口語水平的措施，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；口語；訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.034

一、小學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀

當前，我國小學(xué)基本都普及了英語教學(xué)，教學(xué)效果顯著，很多小學(xué)生隨口就能說幾句英文，進行簡單的交流，但是大多數(shù)學(xué)生仍然對英語“不感冒”，對教師所講的知識聽不懂、學(xué)不會、記不住，更不要說開口主動說英語了。顯然，我們的英語教學(xué)還存在著很多問題。

（一）教師重語法輕會話

新課程改革正在如火如荼地進行著，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多新穎的教學(xué)方式被引用進來，但是萬變不離其宗，很多教師在響應(yīng)著改革的號召的同時，課上的教具仍然是一支粉筆、一塊黑板，所講的內(nèi)容仍然是需要死記硬背的語法知識，整個教學(xué)模式與我們的語文教學(xué)課堂無異。其次是講解課本上的知識，并要求學(xué)生背一些所謂的有用語句，這種“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)理念，過于強調(diào)語法，而忽視了英語作為一種語言的溝通和表達，教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生只是在課堂上記相關(guān)的語法、背單詞，教師一般不給時間交流互動，從而造成大多數(shù)初中學(xué)生口語能力較差，能張口說出的也無非是“what do you help”“How are you？”之類的簡單句子，無法把英語作為一種交流工具。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動

同其他學(xué)科一樣，英語作業(yè)也是教師布置大量的練習(xí)冊和試卷，像完成任務(wù)一樣在學(xué)一門語言，一般都是教師講完課本的語法、知識點，留一些習(xí)題和試卷進行鞏固，不會的再多記幾遍?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，對于口語學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生都有被動與依賴心理，在學(xué)習(xí)上沒有自己的計劃，按照教師的要求來，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，除了機械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很少有學(xué)生能主動接觸一些能夠提高自身口語水平的課外讀物，他們大多數(shù)意識不到自身的學(xué)習(xí)問題，教師也不想好的方法提高學(xué)生說英語的積極性，只能保證學(xué)生考試能達標。

二、提高學(xué)生英語口語水平的措施

（一） 指導(dǎo)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練

模仿是學(xué)習(xí)任何語言的起始階段。小學(xué)生所處的年齡階段恰好是模仿能力最強的階段，因此仿說是訓(xùn)練他們英語口語的首要步驟。要讓學(xué)生愿意說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿教師的發(fā)音和錄音能使學(xué)生語音語調(diào)更純正，愿意朗讀、表達流暢。

1.通過朗讀背誦練語音

在反復(fù)朗讀、背誦單詞與句型、課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生會大量積累語言，培養(yǎng)英語語感。我國英語英語教師對學(xué)生實施的大多是“啞巴英語”，學(xué)生不愿張嘴說，不好意思說，導(dǎo)致英語口語越來越差。有時教師在課堂上用英語提問或說較長的句子學(xué)生都聽不懂，要讓學(xué)生自己表達觀點展開討論，鍛煉口語表達能力更是難上加難。所以要想提高學(xué)生的英語口語能力必須先從朗讀單詞、背誦句子開始。在教學(xué)過程中，教師要范讀每課所學(xué)的新單詞、新課文，還要放錄音，此時要嚴格要求學(xué)生全神貫注地聽，聽教師的發(fā)音、聽錄音的語調(diào)、聽同學(xué)的語音，之后學(xué)生跟讀或大聲自讀或與同桌互聽互讀互評，逐漸進行口語交際訓(xùn)練，教師必須要求學(xué)生在聽懂的情況下朗讀，因為聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。聽多了，聽熟了，讀起來就會朗朗上口。

2.進行陳述性的仿說訓(xùn)練

小學(xué)生由于他們學(xué)的英語還少，沒有很多的詞匯去擴充，教師可以讓學(xué)生自己制作道具，模仿書上的樣子進行口語練習(xí)，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，“你能不能也像這樣的來說說 …”從而達到知識的滾動，促進新知的內(nèi)化。例如牛津2B Unit1中，要求學(xué)生說動物。我事先讓學(xué)生畫了他們喜愛的動物，然后拿著自己的作品到講臺前來說。同時，我還給他們加了額外的句型：It has…. It is ….等等。

學(xué)生邊說，我邊記錄下相關(guān)的句型，幾個問題下來，如何描述動物的框架就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我再給學(xué)生2分鐘時間，自己再練習(xí)一遍。這樣給大家整理了句型框架，就避免了學(xué)生不知道該怎么說的情況，同時，也給學(xué)生留下了自己發(fā)揮的空間，讓那些能力較強的學(xué)生能加入更多的自己的想法進行表述。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，腦子里做了一番思考后，再利用一些語言知識，通過一系列復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)換活動，最后進行語言的輸出，是一種真實表達思想的過程，有利于口語運用能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在生成轉(zhuǎn)換語法理論中指出：“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”（language is not a habit structure），人們語言的使用也不是一種單純的模仿行為。句子是從潛在的能力中生成的，而不是單靠模仿和重復(fù)而獲得，而在語言能力轉(zhuǎn)換為語言運用的過程中，創(chuàng)造性是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要特點。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的輸出過程中必須通過綜合使用思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力等認知手段來發(fā)展和掌握語言和語言的運用能力。教師也應(yīng)該設(shè)計一些活動，讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生有較大的發(fā)揮自由度，可以獨立思考，利用課文的內(nèi)容組織新的句子，描述自己的生活，表達自己的思想情感和見解。

例如牛津3A Module1中有一個rhyme中，一個小朋友遲到了，老師跟他說： Dont be late for school again. 這時，我就問：Why is he late？學(xué)生經(jīng)過思考，回答五花八門：

Maybe he gets up late.

Maybe its the traffic jam. Therere many cars and buses on the road.

He don't （havnt ） finish his homework. He is lazy.

I think he is sick. He can go to the hospital….

He play （played） on the way.

His clock is slow.

這時，過早的評論將扼殺智慧的火花，教師只需投以欣賞的目光和贊許的點頭，讓學(xué)生在鼓勵的氛圍中發(fā)揮出更大的想象力，激發(fā)出更多的奇思妙想并大膽表述出來，讓他們的發(fā)散性思維得到充分的生成和展現(xiàn)。他們的發(fā)散性思維又激發(fā)出創(chuàng)造性思維，這一切比他們僅僅學(xué)會幾個詞句會更有價值。

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[責任編輯 吳海婷]