親近電子繪本 提升語言能力

王靖蒞

摘 要：繪本以其生動(dòng)的畫面、有趣的故事、豐富的情感深受孩子的喜愛，能讓孩子愛上閱讀，從而積累語言。利用電子繪本開展繪本閱讀課，教師要在閱讀過程中通過“讀故事，猜情節(jié)”“品細(xì)節(jié)，說感受”“試復(fù)述，巧創(chuàng)編”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，個(gè)性解讀，最終積累語言，學(xué)會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀課；讀故事；品細(xì)節(jié)；復(fù)述

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.019

一年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，剛開始接受比較系統(tǒng)的語言熏陶。而學(xué)生的語言能力需要在語言實(shí)踐中得到提升。實(shí)踐證明，繪本閱讀課的開展可以為學(xué)生提供極好的語言范本和實(shí)踐場(chǎng)所，有效提高一年級(jí)學(xué)生的語言能力。由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量太少，還不能自主閱讀，所以這里的“繪本閱讀課”特指借助大量的電子繪本（或者說是繪本課件）開展的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、閱讀、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的語言表達(dá)能力。

電子繪本的閱讀不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看教師講的故事，而是要讓學(xué)生與繪本之間經(jīng)歷互動(dòng)或碰撞的復(fù)雜過程。

一、讀故事，猜情節(jié)

好的繪本適合反復(fù)閱讀，尤其是低年齡段的學(xué)生更喜歡讀自己熟悉的故事，所以第一遍閱讀繪本時(shí)，教師要把故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，剛開始閱讀時(shí)應(yīng)以教師講讀為主。

看繪本先要會(huì)讀圖，能看懂單幅圖，能聯(lián)系著看懂幾幅圖，而這就需要猜測(cè)。猜測(cè)是一種結(jié)合了想象與推理的思維活動(dòng)。閱讀課中，教師要引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地參與到故事中，讓學(xué)生通過想象與推理來猜故事情節(jié)，并運(yùn)用一句或幾句話將猜想內(nèi)容表達(dá)出來，加深對(duì)故事的理解和感受。這里，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的完整和規(guī)范。所謂規(guī)范是指符合普通話的基本語法與序列，特別要糾正方言對(duì)于語言規(guī)范的影響。

（一）根據(jù)封面猜測(cè)故事內(nèi)容

學(xué)生拿到一本繪本往往先是觀察封面，從封面中獲得信息。封面就像是一篇文章的題目，能讀出很多內(nèi)容。引導(dǎo)孩子讀封面、說內(nèi)容也是閱讀繪本的重要方法。如教學(xué)《大猩猩》時(shí)，我讓學(xué)生說說從封面上看到了什么，猜一猜這本書可能會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事。于是就有了下面的對(duì)話：

生1：“我看到了一個(gè)大猩猩，他戴著帽子，還有一個(gè)紅色的蝴蝶結(jié)，就像一個(gè)人一樣?！?/p>

師：“要表?yè)P(yáng)你的發(fā)現(xiàn)。不過要提醒你，是一只大猩猩，不是一個(gè)。這個(gè)紅色的蝴蝶結(jié)是戴在領(lǐng)子的位置，所以叫領(lǐng)結(jié)，通常表示男性?！?/p>

生2：“圖畫上還有一個(gè)女孩子，她和大猩猩一起在樹枝上蕩，很開心的樣子。這本書可能是講小女孩和大猩猩交朋友的故事?！?/p>

師：“你說得很清楚。先說你看到了什么，再說你的猜測(cè)，真棒！”

生3：“我看到大猩猩在笑，他一定是很溫柔的大猩猩、很好的大猩猩?！?/p>

生4：“我看到了月亮和星星，這個(gè)故事可能發(fā)生在晚上?！?/p>

通過肯定生2表達(dá)上的規(guī)范有序，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式，生3和生4都采用了這樣的表達(dá)，在模仿學(xué)習(xí)中提高了語言表達(dá)能力。

（二）根據(jù)神態(tài)猜測(cè)人物內(nèi)心

人的表情神態(tài)是內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)，通過神態(tài)就能猜測(cè)內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)神態(tài)猜測(cè)人物內(nèi)心，既是觀察思考，也是表達(dá)練習(xí)。《大猩猩》一書中，大猩猩帶著安娜玩得很開心，回到家他們互道晚安的時(shí)候，安娜的神情很幸福，很陶醉。這里，教師可讓學(xué)生猜猜安娜心里在想什么，學(xué)生紛紛各抒己見。“安娜心里想：謝謝你，大猩猩，這是我過的最快樂的一個(gè)晚上。”“安娜會(huì)想：大猩猩，你真好，要是我爸爸能像你一樣多好阿！”“安娜想：大猩猩，明天可以再來陪我嗎？”這樣，把人物的內(nèi)心感受用自己的話表達(dá)出來，就是對(duì)故事的理解，對(duì)人物感受的體察。

（三）根據(jù)畫面猜測(cè)故事情節(jié)

根據(jù)畫面來猜測(cè)后面的故事情節(jié)是最常用的閱讀方法。一般的繪本閱讀時(shí)都可以采用這樣的方法。在閱讀課上，教師可以先出示畫面，讓學(xué)生發(fā)揮想象來說說發(fā)生了什么事，再出示文字，讀一讀故事情節(jié)，是不是猜中了，還可以聯(lián)系前面的圖畫與故事內(nèi)容，來猜測(cè)后面即將發(fā)生的事。猜測(cè)可以發(fā)揮想象，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，只要說得清楚、明白，有自己的想法就值得肯定，不存在對(duì)錯(cuò)。不過教師要注意學(xué)生的表達(dá)，糾正用法不當(dāng)?shù)脑~語，在學(xué)生表達(dá)有困難的時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)，使表達(dá)走向規(guī)范。

（四）根據(jù)結(jié)尾猜測(cè)故事后續(xù)

有很多繪本在故事結(jié)尾都會(huì)留有想象的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編，當(dāng)然要以前面的故事內(nèi)容為依托。如《大猩猩》結(jié)尾是：第二天安娜下樓想把所有的事告訴爸爸，爸爸竟然祝她生日快樂，并問她想不想去動(dòng)物園玩玩，安娜看著爸爸，好像想起了什么，安娜很快樂。

比較前后這兩幅相似的圖，猜想一下，接著爸爸會(huì)帶著安娜去干什么呢？那就接著續(xù)編故事吧！給孩子一個(gè)想象的空間，給孩子一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)。

總之，猜測(cè)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)他們對(duì)繪本的理解與感受，提升他們的語言表達(dá)能力。

二、品細(xì)節(jié)，說感受

一年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和言語智能的限制，情緒情感的豐富性和深刻性都比較低，教師要通過繪本這個(gè)充滿想象空間也充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的媒介，慢慢地將他們的情感體驗(yàn)逐漸分化、豐富?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！逼鋵?shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，也許深淺不一，也許角度不同，卻缺少表達(dá)的自信，總是不敢說出自己的想法，時(shí)間久了，沉默就成了習(xí)慣。所以，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生說想法，大聲說，大膽說。

（一）體察人物情緒

在繪本閱讀過程中，借助圖畫和文字引導(dǎo)學(xué)生去體察人物的情緒，走到故事中去，能感同身受，代替故事中的人物，說出人物的想法。

爸爸忙得沒有時(shí)間跟安娜說話，你覺得安娜心里會(huì)有什么感受？孩子很容易就體會(huì)到了安娜的孤單，她是多么希望爸爸能陪她說說話，陪她玩玩。這樣的想法，孩子容易有共鳴，很容易表達(dá)，有話可說。

（二）述說內(nèi)心感受

除了去感受故事中人物的內(nèi)心情緒外，還可以作為讀者說說自己讀故事時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心感受，兩者的區(qū)別在于：一個(gè)是換位思考，另一個(gè)是自身感受，是讀故事時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?？梢允窃陂喿x某個(gè)情節(jié)后，也可以是在讀完整個(gè)繪本后，來說一說自己的感受。這樣的表達(dá)比較自由，要盡量讓每個(gè)學(xué)生都說一說，比如同桌相互說說，四人小組內(nèi)交流，并且多讓平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生站起來說說，并多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。

（三）評(píng)論故事人物

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，評(píng)論故事人物還不能像高年級(jí)學(xué)生那樣全面深刻，但是也會(huì)有他們自己對(duì)人物的喜惡。通常采用的問題是“你喜歡故事中的某某嗎？為什么”或“你喜歡故事中的誰，為什么”，喜歡或不喜歡是低年級(jí)學(xué)生評(píng)論人物的一種思考和表達(dá)方式。如在看完《大猩猩》這本繪本后，學(xué)生都說喜歡書里的大猩猩，因?yàn)榇笮尚珊軠厝?，能陪安娜玩。?duì)于“爸爸”，有的說不喜歡，因?yàn)樗α?，忙得沒有時(shí)間陪安娜，讓安娜覺得很孤獨(dú)，也有的說喜歡爸爸，因?yàn)楣适伦詈蟀职肿兞?，他陪安娜去?dòng)物園了。

（四）表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

讀完整個(gè)故事后，不能只是了解了一個(gè)故事，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出故事看故事，引導(dǎo)學(xué)生去思考故事所要告訴我們的關(guān)于生活的啟示?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的繪本都能通過一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事，表現(xiàn)對(duì)人生、生活、自我、生命成長(zhǎng)的思考。也許對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說還不能深刻地把握這樣的內(nèi)涵，但是教師也要試著引導(dǎo)他們?nèi)ミ@樣思考，并試著讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀完了《大猩猩》，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)繪本其實(shí)講的是父母與孩子之間的關(guān)系，那你覺得作為孩子，希望有怎樣的爸爸媽媽呢？”學(xué)生都從自己的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。思考并說出自己的觀點(diǎn)是一種自主表達(dá)的方式，多練習(xí)可以形成一種表達(dá)的意識(shí)，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

三、試復(fù)述，巧創(chuàng)編

繪本作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大激發(fā)兒童想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式為兒童的想象提供了豐富的素材和表達(dá)的平臺(tái)。復(fù)述故事不但要求理解故事內(nèi)容，清楚故事的情節(jié)發(fā)展，而且要組織語言進(jìn)行表達(dá)，是語言從吸收到內(nèi)化到運(yùn)用的一個(gè)過程，是一項(xiàng)有一定難度的綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

（一）借助畫面復(fù)述故事

讓學(xué)生根據(jù)畫面，結(jié)合對(duì)故事的大概了解，發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力，來講述故事，從而達(dá)到練習(xí)表達(dá)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生先有意識(shí)地再現(xiàn)故事情景，再根據(jù)畫面內(nèi)容展開合理的想象，用自己的話來講述故事，不要求具體生動(dòng)，只要求清楚明白，可以借助一些簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行講述。

（二）想象畫面復(fù)述故事

在繪本閱讀課上可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，在故事讀到一半時(shí)，或者是一段情節(jié)之后，讓學(xué)生回顧前面的故事內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。當(dāng)一個(gè)繪本故事讀過幾次后，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事內(nèi)容已經(jīng)完全清楚的情況下，可以讓學(xué)生回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽。沒有了畫面的支撐，復(fù)述就要靠頭腦來想象畫面了，多練習(xí)，多鼓勵(lì)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，就能大大促進(jìn)復(fù)述能力的提高。除了講給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)星級(jí)外，還可以小組內(nèi)開展故事會(huì)組員輪流講，進(jìn)行講故事比賽，評(píng)選“故事大王”，編繪本故事小報(bào)進(jìn)行展示等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)。

（三）學(xué)習(xí)模仿創(chuàng)編故事

孩子是天生的編故事能手，他們有著天馬行空的想象力。在繪本閱讀一段時(shí)間后，可以引導(dǎo)孩子嘗試著自己畫圖，編寫自己的繪本。開始可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，比如學(xué)習(xí)了繪本《我爸爸》后，結(jié)合自己爸爸的特點(diǎn)，也來畫一幅畫，寫一句話，繼而可以試著做《我同學(xué)》《我奶奶》《我姐姐》……之類的繪本，可以是一頁(yè)兩頁(yè)，也可以是八頁(yè)十頁(yè)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。此外，還可以讓學(xué)生把生活中的事編成繪本故事，把想象中的故事編成繪本故事，并進(jìn)行展示。這將大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀繪本、寫繪本的興趣。

總之，繪本閱讀課的開展給一年級(jí)學(xué)生帶來了閱讀的快樂感受，讓學(xué)生很快愛上了閱讀，增加了識(shí)字量，積累了語言，提高了理解力和感受力，掌握了閱讀繪本的方法，從而為以后的純文本閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀繪本時(shí)，不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，說說觀察到的畫面，猜猜故事發(fā)展的情節(jié)，評(píng)論故事中的人物，說說自己內(nèi)心的感受，都是很好的練習(xí)表達(dá)的方式，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]