順應(yīng)孩子天性設(shè)計數(shù)學(xué)課堂 適應(yīng)課堂生成提高課堂效率

魏權(quán)

摘 要：針對當(dāng)前教改教研“百花齊放”“百家爭鳴”、琳瑯滿目的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為教育應(yīng)該回歸返璞歸真的局面，更應(yīng)該順應(yīng)孩子天性，去實現(xiàn)有教無類。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；返璞歸真

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.012

現(xiàn)如今，教育改革的浪潮一浪高過一浪，教育科研的聲音也是越來越鏗鏘有力。在見仁見智的寬泛教育氛圍中，筆者認(rèn)為教育應(yīng)該回歸返璞歸真的局面，順應(yīng)孩子的天性，實現(xiàn)有教無類。我們知道，既然教育是為人的發(fā)展服務(wù)的，那么作為教師，“數(shù)學(xué)應(yīng)如何更好地為人的發(fā)展服務(wù)”就成了我們必須重視和研究的課題。經(jīng)過大量的實踐總結(jié)，筆者終于發(fā)現(xiàn)其中的端倪：數(shù)學(xué)課堂要基于我們對人天性的認(rèn)識、尊重，這樣才能更好地為人的發(fā)展服務(wù)。

我們認(rèn)為人的天性主要有四個：好奇、好探究、好秩序、好分享。這既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成是人們探究世界的四個過程。現(xiàn)實生活中，我們改變不了氣候，就應(yīng)懂得去適應(yīng)環(huán)境。同理，人的天性是很難改變的，我們就應(yīng)該想辦法從順應(yīng)孩子天性入手來教學(xué)。基于以上認(rèn)識，筆者從以下方面入手構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，從而大獲裨益。

一、精心設(shè)計“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的有趣數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供基礎(chǔ)環(huán)境

學(xué)生對未知的世界是好奇的，他們的學(xué)習(xí)是基于情境的，如若他們對知識產(chǎn)生了好奇心，就會希望一探究竟。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境要通過一系列有趣、有用且富有挑戰(zhàn)性的問題或活動，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在調(diào)動自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。以《字母表示數(shù)》為例，筆者設(shè)計了以下教學(xué)情境：

師：老師的家鄉(xiāng)在美麗的黑河水畔，老師小時候天天都能聽到青蛙美妙的歌聲，我們今天就來學(xué)青蛙唱《數(shù)青蛙》。

1.學(xué)生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）

1只青蛙、1張嘴。

2只青蛙、2張嘴。

……

唱亂了，找原因，探究算式。

——只青蛙——張嘴

2.歸納

師：那用什么來表示青蛙的個數(shù)，可以把所有的都表示出來呢？

生：用字母表示。

師：你想用什么字母表示？

生：A、B、C、D、X……

師：A是什么？今天我們就來學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。（板書：用字母表示數(shù)）

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一種樂趣、一種享受，點燃了學(xué)生心中探求新知的火花，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，有效地完成了課程目標(biāo)。

二、補充豐富生活素材，將生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗“有效對接”

學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些有關(guān)數(shù)學(xué)的原始、初步的經(jīng)驗。如果教師能在教科書中已有素材的基礎(chǔ)上，大膽挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，捕捉生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計出富含生活經(jīng)驗和符合教材內(nèi)容的情境，就有利于找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將生活經(jīng)驗和所學(xué)知識“有效對接”，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造，推進(jìn)日常生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，同時也有利于實現(xiàn)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中積淀數(shù)學(xué)的目標(biāo)。比如我為學(xué)生布置了搜集自己本周生活中的數(shù)學(xué)的作業(yè)，學(xué)生搜集到了：

a.昨天我和爸爸去商場購物。買了6瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元，1瓶花生油68元，一共用了多少元？

b.星期天，媽媽去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。媽媽付出50元，應(yīng)找回多少元？

c.星期天，我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米，房間一長7米，寬3米，房間二長5米，寬3米，房間三長4米，寬3米，廚房的邊長3米，兩個衛(wèi)生間都是長3米，寬2米，那新房的面積有多大呢？

三、遵循不同學(xué)生獲得不同發(fā)展的理念，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機會

數(shù)學(xué)課上做到基于孩子的天性發(fā)展，就要做到以人為本。要做到以人為本，教師必須自始至終把“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這一理念作為指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要準(zhǔn)則。我們的數(shù)學(xué)課堂往往通過設(shè)計拓展性問題和作業(yè)，為學(xué)生提供更豐富的材料等方式來體現(xiàn)教材的彈性和可選擇性。所以，我們在課堂容量，呈現(xiàn)方式允許的情況下，就同一個情景、同一句話、同一個問題、同一個方法，要盡可能關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程，從而做到尊重并欣賞學(xué)生對于同一內(nèi)容的不同理解，尊重并欣賞學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維方式的獨特性和多樣性，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，積極與他人分享自己對問題的獨特理解。如《解方程》，教材呈現(xiàn)的解方程方法是天平原理，方程兩邊同時加（或減，）一個相同的數(shù)，或方程兩邊同時乘（或除以一個不為零）的數(shù)，方程仍然成立的方法來解方程，結(jié)果有好多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法不簡便。教師就讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來想解題方法。于是，學(xué)生紛紛討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了用算式各部分之間的關(guān)系式來解方程的方式。這樣試圖尊重每一個個體，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文性，也順應(yīng)了學(xué)生的天性。

四、精心設(shè)計，提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的練習(xí)題

高效的數(shù)學(xué)課中練習(xí)題的設(shè)計必不可少。而練習(xí)題的數(shù)量必須是合適的，質(zhì)變需要適當(dāng)?shù)牧孔?。但要做到?shù)量合適、層次合理、詳實多樣，符合各層次學(xué)生的練習(xí)，還真不是件簡單的事。所以，在設(shè)計練習(xí)題時，教師既要設(shè)計一些促進(jìn)理解的屬于中下層段學(xué)生的“餐飲”，又設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的屬于學(xué)有余力學(xué)生的“美餐”，力求形式多樣，盡可能地讓呈現(xiàn)順序與問題串的順序保持一致，這樣就可以有效避免部分練習(xí)題目“跳躍性”過大的問題，同時也方便了教師的教學(xué)，減少了無序設(shè)計可能給教師帶來的不必要的工作負(fù)擔(dān)。

基于孩子天性的練習(xí)，教師還要在練習(xí)期間，給予學(xué)生足夠的獨立思考與合作學(xué)習(xí)的時間。練習(xí)與鞏固要適度，學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相輔相成，凸凹有致，堅持做到三個盡量：學(xué)生知道的教師盡量不教，學(xué)生能講的教師盡量不講，學(xué)生會做的教師盡量不做，并鼓勵自由表達(dá)，提倡交流合作。

總之，教師從學(xué)生的天性出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，備數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“從始至終”的思考問題的習(xí)慣，強調(diào)數(shù)學(xué)理解的學(xué)與教共進(jìn)的過程，久而久之，就能使數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想內(nèi)化、滲透到孩子的骨子里，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

[責(zé)任編輯 房曉偉]