高中語文課堂主問題的生成策略

陳雯

摘 要：高中語文課堂的提問存在著教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教師定位不明確和教學(xué)預(yù)設(shè)不到位的現(xiàn)象。為了解決這些問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和優(yōu)化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂提問的主問題。主問題的兩大生成策略是：重視教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)預(yù)設(shè)；尊重學(xué)生的主體地位，追問引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 主問題 生成策略

課堂提問必須打破課堂教學(xué)原有的因提問質(zhì)量而引發(fā)的教學(xué)零散性與無序性。也就是說，教師要設(shè)法找到一條提問構(gòu)思主線來整合課堂的主要資源，確保整個(gè)課堂教學(xué)有序有效。我認(rèn)為這條課堂構(gòu)思主線即教師課堂提問的主問題，它能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能使課堂化繁為簡、恰到好處、師生聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和優(yōu)化。

一、高中語文課堂提問的現(xiàn)狀掃描與效能發(fā)揮

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生思維火花的起點(diǎn)，也是推動(dòng)師生對話、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問仍然存在較多問題：一是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。教師的提問，一味地貪多求全，并無明顯的針對性和明確的教學(xué)目標(biāo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果并不理想。有的問題只是點(diǎn)到即止，人為地割裂了教師、學(xué)生與文章之間的“對話”，不利于學(xué)生對文章內(nèi)涵的深入挖掘，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。二是教師定位不明確。教師的角色定位是組織者、引導(dǎo)者，但靜心細(xì)想，有多少課堂仍以教師為中心，由他們牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂提問走向都由教師來掌控，那么，教學(xué)就缺少了生成性，提問亦成為形式主義。三是教學(xué)預(yù)設(shè)不到位。沒有預(yù)設(shè)的課堂，必將混亂、無序、高耗。面對不同學(xué)生，教師的課堂提問必須多元化、多角度，要使提問問得好，功夫全都在課外。

我們不能簡單地否認(rèn)教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的地位。對于課堂提問，教師應(yīng)走在學(xué)生的前面，充分發(fā)揮教學(xué)效能。為了提高生成課堂“主問題”的質(zhì)量，教師首先要具備深厚的教育文化積淀和教學(xué)能力，把自己的人生感悟、知識(shí)架構(gòu)等自然地融入課堂教學(xué)中。其次必須明確“教什么”的問題，要深入教材、吃透文章、了解學(xué)情、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。第三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，追求高效教學(xué)。教學(xué)要“放得出去”，也要“收得回來”，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化課堂提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)張弛有度，把握好學(xué)生的主體地位。

二、課堂提問主問題的生成策略

所謂課堂提問“主問題”，是指在課堂教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、討論、探究的核心問題，有別于隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問。它十分重視教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，會(huì)給學(xué)生預(yù)留更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，具有前瞻性與全局性特點(diǎn)，是高中課堂教學(xué)提倡的“自主、合作、探究”教學(xué)方式的有效嘗試。在語文教學(xué)中，教師提問主問題的生成策略，就是尋求教學(xué)思路與方法，讓師生在課堂教學(xué)中相互促進(jìn)，以最大限度地提高教學(xué)效益。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)預(yù)設(shè)

1.從題目入手

文章的題目就是文章的“眼睛”，是實(shí)現(xiàn)文章與讀者對話的第一接觸點(diǎn)，也是讀者解讀文章重要性和獨(dú)特視角的方法之一。因此，教師可從題目入手，巧妙置疑， 設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生因疑而探究，進(jìn)而激發(fā)深層閱讀的興趣，促使其準(zhǔn)確理解文章的思想和內(nèi)容。例如，教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，我就結(jié)合文題，圍繞三個(gè)主要問題，即燭之武為什么要退秦師、怎么退和退的結(jié)果如何，設(shè)計(jì)了該課堂的主問題，然后再展開教學(xué)。如此設(shè)計(jì)，可直接牽引學(xué)生進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，迅速理清文章脈絡(luò)，理解文章的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.從文眼切入

所謂文眼，就是文章中起到畫龍點(diǎn)睛作用的揭示文章主旨的重要詞句。例如，教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師就可以從重要句子“這幾天心里頗不寧靜”入手，抓住這條情感線索，科學(xué)設(shè)置主問題，開展深入教學(xué)，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)作者心情變化的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者苦悶的心情，從而明確文章基調(diào)。這樣的“文眼”，既是行文起點(diǎn)，又是最后終點(diǎn)。學(xué)生都能較準(zhǔn)確地理解作者復(fù)雜的情致：欲擺脫“不寧靜”生活，暫時(shí)找尋慰藉的芬芳，結(jié)果是“什么也沒有”的失落……淡淡的喜悅、幽幽的哀愁，依舊“頗不寧靜”。

3.從關(guān)鍵詞句著手

文章中常有學(xué)生難懂的關(guān)鍵詞句，教師設(shè)置主問題時(shí)可圍繞它們而展開。例如《拿來主義》一文，開頭部分有“閉關(guān)主義”“送去主義”這樣的關(guān)鍵詞，作者的寫作目的學(xué)生是難以理解的，故在教學(xué)中，教師可緊抓文章的中心論點(diǎn)“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”來設(shè)計(jì)主問題：怎樣來拿？借助“所以”來推斷“為什么拿”，從而明確議論文的破立結(jié)合的文學(xué)特點(diǎn)，并教給學(xué)生議論文的寫法。再如，教學(xué)《我心歸去》一文時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵詞句“難耐的冷清”來設(shè)置教學(xué)主問題，引領(lǐng)學(xué)生由表及里地探究作者的心理以及對故鄉(xiāng)的獨(dú)特思考，并通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，深入挖掘“我心歸去”的內(nèi)涵，形成對故鄉(xiāng)的深層感悟。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，追問引導(dǎo)

1.重視學(xué)生的閱讀初感

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀初感是指在與教學(xué)文章第一次親密接觸時(shí)所產(chǎn)生的印象、感受。教學(xué)中，我們可以以此設(shè)置主問題，進(jìn)行追問引導(dǎo)教學(xué)。例如，教學(xué)《老王》一文時(shí)，在上課伊始，教師可拋出問題：“結(jié)合作品談?wù)勚刈x之后的感受，哪些內(nèi)容令你印象深刻？”教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注、尊重學(xué)生的主體地位，巧設(shè)課堂主問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的認(rèn)識(shí)、感受與實(shí)際生活的對接，豐富課堂教學(xué)。.

師：結(jié)合作品，談?wù)勀阒刈x后的感受，你對哪些內(nèi)容的印象深刻？

生1：文章寫于“文革”時(shí)期，作者楊絳一家受到政治迫害，但仍幫助老王，老王對此感恩于心。讓我印象最深刻的就是老王送雞蛋、送香油這一幕。

生2：那是一個(gè)幸運(yùn)者對于不幸者的愧怍。楊絳是幸運(yùn)的，老王是不幸的，但他卻以感恩之心、善良之意關(guān)照作者一家，送冰比前任大一倍，冰價(jià)相等。

（教師補(bǔ)充：仰不愧于天，俯不怍于地，問心無愧也?。?/p>

生3：老王是一位知恩圖報(bào)的人，用自己最質(zhì)樸的方式報(bào)答作者一家，沒有過多的言語修飾，只有一顆最真誠的心。

（教師鼓勵(lì)：你能不能再多說幾句？）

生3：文章第5段最后“他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點(diǎn)”，從中可以看出老王骨子里的善良，不受時(shí)事影響，映射出他人性中的閃光點(diǎn)。

生4：老王是處于社會(huì)底層的小人物。從他的家庭關(guān)系看，“有個(gè)哥哥，死了，兩個(gè)侄兒，‘沒出息”。從他的外貌特征看，“只有一只眼睛，另一只是‘田螺眼，瞎的”。從他的居住條件看，“荒僻小胡同里的破落大院里的塌敗小屋”?？傊褪且粋€(gè)苦命的人。

（教師點(diǎn)評：概括條理清晰，分析到位。）

師（小結(jié)）：文章通過老王向我們展示了底層人物的辛酸，但不幸外衣下卻有著更為可貴的品質(zhì)。

教學(xué)中，教師以充分了解學(xué)情為基礎(chǔ)，把學(xué)生閱讀初感中的重點(diǎn)問題提出來供學(xué)生合作探究，大膽地“解放”了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性化解讀正是教學(xué)的亮點(diǎn)。所以，我們可以以課前預(yù)習(xí)的形式呈現(xiàn)問題，但千萬不能以自己的閱讀認(rèn)識(shí)來代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，而非僅僅是聽眾。這樣，課堂就會(huì)因?qū)W生的主動(dòng)參與而更加精彩。

2.重視課堂的動(dòng)態(tài)生成

王榮生先生在 《語文課程與教學(xué)理論新探》中提到：“學(xué)生是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者?！狈街欠断壬苍鴱?qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生在閱讀過程中主體地位”“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”“教師絕不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位”。學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮是順利開展語文教學(xué)的重要保障，因此，教師要善于抓住閱讀教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑，把師生對話中的“價(jià)值點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂生成性教學(xué)資源，并以此機(jī)智地開展教學(xué)。

例如，教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，學(xué)生關(guān)心“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”這個(gè)問題，于是，我就抓住這個(gè)契機(jī)，把“周樸園的愛是真的還是假的？”作為主問題提出來，以小組為單位，組織學(xué)生展開討論。引導(dǎo)學(xué)生樹立文章意識(shí)，最終完成了文章解讀。而這恰恰與本課的教學(xué)重難點(diǎn)即“通過個(gè)性化語言和矛盾沖突把握周樸園的性格特征”不謀而合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)緊緊圍繞了文章主線，減少了紛繁頭緒，使得教學(xué)目標(biāo)相對集中，生本對話更為有效。所以，對于學(xué)生而言，教師的“教”是為了學(xué)生的“不教”。我們要相信學(xué)生，要多給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，為即時(shí)生成教學(xué)資源創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高課堂教學(xué)效率。

總之，對于高中語文課堂教學(xué)，教師要有拋出 問題的創(chuàng)造性，要有抓住問題的敏銳性，尤其要做好統(tǒng)領(lǐng)課堂提問的主問題教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作，使課堂教學(xué)化繁為簡、恰到好處，讓師生、生生、生本、師本實(shí)現(xiàn)真正的對話，使機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容與師生之間閃現(xiàn)出智慧火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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