人地協(xié)調(diào)觀下初高中地理有效銜接的教學(xué)策略研究

王韜 薄俊麗

摘要：不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力水平不同，初高中地理教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，使初高中地理學(xué)習(xí)有效銜接，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；初高中地理；有效銜接；教學(xué)策略

以“聚落”為例，中圖版教材分別在七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)“地方文化特色”、八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“聚落”、高中必修一第四章第一節(jié)“自然條件對(duì)城市及交通線路的影響”、必修二第二章“城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”、必修三第二章第五節(jié)“中國(guó)江蘇省工業(yè)化和城市化的探索”等涉及相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)這些初高中貫穿的地理教學(xué)內(nèi)容，需要教師進(jìn)行整體把握并有效銜接，既不能重復(fù)性低效學(xué)習(xí)，也不能各管一段，形成斷層。

一、深度解析課標(biāo)， 挖掘核心概念

對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解析，從中挖掘并逐步提煉出核心概念，這是初高中教學(xué)有效銜接的前提。

“聚落”在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：①運(yùn)用地圖和資料說出中國(guó)自然環(huán)境各要素的特征，并舉例說明自然環(huán)境對(duì)我國(guó)具有地方特色的民居的影響；②運(yùn)用地圖和資料說出世界自然環(huán)境各要素的特征；③運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；④舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；⑤運(yùn)用地形圖說明某地區(qū)河流對(duì)城市分布的影響。解析課標(biāo)的內(nèi)涵，學(xué)生在初中階段應(yīng)首先了解中國(guó)和世界不同空間尺度自然地理環(huán)境這一背景；其次感知聚落的個(gè)體——民居與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而感知聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系，并能夠借助地圖工具說明河流對(duì)城市分布的影響。在感知這些事實(shí)性素材的基礎(chǔ)上，初步建立“聚落”的概念。

“聚落”在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：①舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響；②運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因；③聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異；④運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；⑤舉例說明地域文化對(duì)城市的影響；⑥結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響；⑦以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施。解析高中的課標(biāo)可以看出，學(xué)生在高中階段需要了解聚落在宏觀空間尺度上的選址與自然環(huán)境的關(guān)系，在微觀空間尺度上的功能區(qū)分布與自然和人文因素的關(guān)系；聚落在時(shí)間尺度上的發(fā)展變化以及與環(huán)境的關(guān)系；聚落與其它人文要素之間的相互關(guān)系，并通過典型案例，分析“聚落與其它人文要素之間的相互關(guān)系”，逐步“形成人地協(xié)調(diào)的觀念”。

通過對(duì)初高中課標(biāo)的解析可以看出，無論是初步建立概念的初中，還是深化概念的高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“聚落”的過程中，都無法避開與地理環(huán)境的關(guān)系，并且在不同時(shí)空尺度上的這種關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化，這種變化可能朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，也可能變?yōu)榫勐渑c環(huán)境不協(xié)調(diào)的發(fā)展，這需要人類社會(huì)進(jìn)行人為干預(yù)，使其朝協(xié)調(diào)方向發(fā)展。因此，在“聚落”學(xué)習(xí)中，必須關(guān)注與其相關(guān)的概念體系（如圖1），特別要把握與其相關(guān)的核心概念，即在時(shí)空尺度和人地協(xié)調(diào)觀念下的人地觀念，并運(yùn)用這樣的核心概念統(tǒng)領(lǐng)初高中地理教學(xué)。

二、研究學(xué)生認(rèn)知，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階

不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知水平不同，初中學(xué)生地理基礎(chǔ)主要來源于小學(xué)的科學(xué)課，少數(shù)對(duì)地理感興趣的學(xué)生，會(huì)在課余看一些相關(guān)的課外書。初中階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少，綜合思維水平相對(duì)較低，一般對(duì)事實(shí)性知識(shí)或者單一要素知識(shí)接受更容易，因此初中階段首先學(xué)習(xí)中國(guó)和世界的自然環(huán)境特征，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)具有地方特色的傳統(tǒng)民居的學(xué)習(xí)，感知聚落的個(gè)體表現(xiàn)；通過具體城市與自然條件的關(guān)系總結(jié)民居與聚落的關(guān)系并初步建立“聚落”的概念，在此過程中積累地理基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)綜合思維能力。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，隨著年齡增長(zhǎng)，其綜合分析事物的能力有一定提升，對(duì)概念的理解能力也相應(yīng)提高，因此高中階段逐步進(jìn)入深化概念、綜合理解概念并運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)層級(jí)（如圖2）。

三、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)教學(xué)

圍繞“聚落”這一地理要素，在明確其概念體系和學(xué)習(xí)進(jìn)階后，教師應(yīng)在“人地觀念”統(tǒng)攝下，整合初高中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖3）。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，自然環(huán)境各要素特征的學(xué)習(xí)、聚落概念的建立應(yīng)在初中完成，聚落與自然環(huán)境的關(guān)系在初中階段，學(xué)生只是感知一些具體城市，從表象入手學(xué)習(xí)即可。宏觀空間選址與自然和其它人文要素的關(guān)系、微觀空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形成、聚落隨時(shí)間的發(fā)展變化等深化概念的學(xué)習(xí)過程則在高中必修一、必修二階段完成，運(yùn)用案例分析學(xué)習(xí)聚落在形成發(fā)展過程中與環(huán)境之間產(chǎn)生的相互影響的關(guān)系需要在必修三完成。對(duì)于文科學(xué)生還需要進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行綜合，通過總結(jié)概括出適用于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一般原理，并能夠運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)里的概念和一般原理分析解決新情景下的問題，以此應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的高考試題情境和實(shí)際問題。

從學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析看，初中階段學(xué)習(xí)以感知事實(shí)、初步建立概念為主，而建立概念需要以豐富的地理表象為基礎(chǔ)，由于初中學(xué)生的認(rèn)知更偏重形象思維，對(duì)于直觀的教學(xué)手段和感性的素材描述更感興趣。因此，初中階段可以多采用情景教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教學(xué)手段上多采用直觀的多媒體手段，如圖片、視頻、圖表等；體驗(yàn)式教學(xué)也可以適當(dāng)引入課堂。如有的教師布置學(xué)生運(yùn)用生活中的一些常用物品動(dòng)手制作各地民居，并在地圖上指出它們應(yīng)在的位置，解釋為什么分布在此？這樣的教學(xué)適合初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在制作過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知“聚落”個(gè)體民居與自然環(huán)境的關(guān)系，教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活觀察或者教師提供的各地城市、鄉(xiāng)村的圖片或視頻討論民居與城市的關(guān)系，由此初步建立“聚落”概念。

高中階段的學(xué)習(xí)要在初中基礎(chǔ)上深化概念。高中學(xué)生的認(rèn)知水平較初中有了一定提高，通過直觀素材抽象概念的能力已經(jīng)具備；通過對(duì)圖表分析總結(jié)概括結(jié)論的能力也比初中有較大提高。因此，案例教學(xué)、小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式更適合高中學(xué)習(xí)。教師還可以通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生探究的渴求，以此完成學(xué)習(xí)過程。如教師可以給出世界各地若干城市，布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找這些城市內(nèi)部功能區(qū)的分布特點(diǎn)。學(xué)生通過查找會(huì)發(fā)現(xiàn)有些城市的中心地區(qū)并不是CBD，這與其它多數(shù)城市有了矛盾沖突，也與城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的理論有不同，由此展開聚落在微觀空間分布中與地理環(huán)境的關(guān)系學(xué)習(xí)，并逐步總結(jié)抽象出影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響因素。

參考文獻(xiàn)

[1]王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京：北師大出版社.2010

[2]張素娟.基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2015.8：19-21.