課堂學(xué)習(xí)評價促進(jìn)地理教學(xué)淺議

李自新

摘要：課堂學(xué)習(xí)評價是教師日常教育教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)發(fā)展的評價是落實素質(zhì)教育不可或缺的重要部分。本文提出激勵性評價、形成性評價、診斷性評價三種促進(jìn)地理教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價方式，利用評價手段提高地理課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)評價；激勵性評價；形成性評價；診斷性評價

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評價是落實素質(zhì)教育不可或缺的重要部分。課堂學(xué)習(xí)評價是教師日常教育教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)，從實踐經(jīng)驗看，主要是通過課堂學(xué)習(xí)評價而非外部考試，才能及時診斷并改進(jìn)教與學(xué)方式。但在實際教學(xué)中，這種評價遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何讓課堂學(xué)習(xí)評價促進(jìn)地理教學(xué)？筆者根據(jù)多年聽評課活動并結(jié)合自身體會略作探討。

一、將臨床訪談法改造為課堂觀察法，推行激發(fā)自信心的激勵性評價

從以往傳統(tǒng)教學(xué)方式看，地理教學(xué)中以教師講授為主，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。從教學(xué)評價體系看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏有效評價方式，忽視評價促進(jìn)和激勵學(xué)生發(fā)展的功能，忽視學(xué)生的參與性和情感性，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價以及學(xué)生個體間的差異，只重視終結(jié)性評價，使學(xué)生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心也得不到很好保護(hù)。課堂關(guān)注學(xué)生情感同時可通過課堂觀察方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲信息進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷或捕捉學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法及行為，并進(jìn)行相應(yīng)的方法點撥、策略引導(dǎo)，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果。實施新的地理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注過程，實現(xiàn)評價多元化、手段多樣化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價方式，可大大提高地理學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生喜愛地理課，從而使地理教學(xué)實效提升。

例如，課堂教學(xué)中，教師提問由學(xué)生回答。如果學(xué)生想法是有道理的，但表述不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就更能理解了，再試試看?！比绻械膶W(xué)生想法出乎教師預(yù)料，但很有道理，可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！比绻麑W(xué)生想法完全錯誤，可以用委婉口氣說：“看得出你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想一想?！薄n堂氣氛就會活躍起來。

二、讓學(xué)生展開自評與互評，聚焦學(xué)習(xí)過程的形成性評價

在短短的40分鐘內(nèi)讓每一位學(xué)生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀等各方面取得最大收益，這須要求地理課教師應(yīng)對每節(jié)課教學(xué)過程做統(tǒng)籌安排，同時需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段等。為節(jié)省課堂時間，可將學(xué)生分為各個小組承擔(dān)不同研究主題，讓大家在課余充分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，在小組合作基礎(chǔ)上，推出代表作主題發(fā)言。小組每位學(xué)生均有鍛煉機(jī)會，可分享各自的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行組間評議。調(diào)動大家學(xué)習(xí)積極性，真正做到主動學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，與同伴互助，分工合作，齊心協(xié)力，經(jīng)過一段時間的參與和體驗，促進(jìn)學(xué)生由不會說到會說，由不懂質(zhì)疑到巧妙設(shè)問，搜索信息、處理信息、整理筆記等能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性日益高漲。評價可促進(jìn)不同類型學(xué)生的發(fā)展，讓各層次學(xué)生都享受到成功，如一貫樂于發(fā)言的學(xué)生有展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會，使膽小害羞、平時不敢發(fā)言的學(xué)生能大膽表達(dá)，挑戰(zhàn)自我。促進(jìn)所有學(xué)生都能分享參與的快樂，體驗挑戰(zhàn)的樂趣。

例如，講解地球運(yùn)動——“公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)課時，可以對各學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)：定時觀察記錄當(dāng)?shù)貢円归L短的變化；定時觀察記錄學(xué)校旗桿影子的變化；觀察記錄一周內(nèi)天氣的冷暖、陰晴的變化等。也可讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究：調(diào)查分析當(dāng)?shù)厝丝谶w移情況，調(diào)查社區(qū)的環(huán)保問題，調(diào)查說明當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的問題等。再根據(jù)各小組成員參與程度自評，組與組之間根據(jù)各組記錄及調(diào)查情況，讓每個組的發(fā)言人陳述互評，教師及時總結(jié)、表揚(yáng)并指出不足，從而可提高課堂教學(xué)實效。

三、促作品分析法運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的診斷性評價

作品分析法，即通過檢查學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，或者批改學(xué)生試卷以了解學(xué)生對新知識理解和掌握程度的方式。每次檢測或診斷考試，教師都可為學(xué)生試卷寫上中肯評價或點滴鼓勵以及心里話。采用此法，學(xué)生能愉快接受自己的不足和教師的善意提醒。使師生距離在無形中拉近，強(qiáng)化彼此間情感交流和心靈溝通。通過課堂教學(xué)中學(xué)生的眼神、回答的反應(yīng)，教師切身感受到此法受學(xué)生歡迎。因此，這就要求地理教師要不失時機(jī)地尋找每位學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的思維“火花”，適時適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和引導(dǎo)，只要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動起來，就會收到意想不到的效果。教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)交往和合作探究的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿才會持久，學(xué)習(xí)效果才會顯著。利用評價手段對課堂氣氛進(jìn)行有效調(diào)控，促進(jìn)師生間、生生間多向交流，從而達(dá)成活而不亂的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在訓(xùn)練“地轉(zhuǎn)偏向力對地表物體水平運(yùn)動方向的影響”時，可設(shè)計兩組題。

第一組：畫出下列水平運(yùn)動物體受偏轉(zhuǎn)后運(yùn)動軌跡（箭頭為物體初始方向）。

第二組：面向河流下游，左上方視為河流左岸，右手方視為河流右岸。讀某一平面河流剖面圖，完成（1）～（2）題。

（1） 若該河剖面圖是由于自然力的影響，則該河位于：

A.南半球 B.北半球

C.赤道上 D.回歸線上

（2） 若該河自西向東流動，河堤需要特別加固的是：

A.南岸 B.北岸 C.東岸 D.西岸

第一組是基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生理解原理知識。首先讓兩位學(xué)生上黑板分別畫出南北半球物體運(yùn)動方向，其余學(xué)生在自己座位上畫出。然后讓學(xué)生看黑板，對照自己的草圖，教師做肯定賞識的評價。給出”你真棒；非常好：繼續(xù)努力“等贊賞式評語。第二組是情境題，要求學(xué)生運(yùn)用原理，解決實際問題?？煞謩e提問不同層次學(xué)生，運(yùn)用亮點評價，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，建立克服困難的信心，激勵其對成功的向往與追求。

這樣不時找尋到每一位學(xué)生的閃光點，適時對其進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和引導(dǎo)，就會收到意想不到的效果。這樣的教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)交往和合作的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿得到極大提高。通過利用評價手段，促進(jìn)了師生多向交流，實現(xiàn)了課堂目標(biāo)，提高了教學(xué)實效。