論網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中生寫作的影響

林雅玲

摘 要：高中生的課外閱讀方式和內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生了改變。課外閱讀方式和內(nèi)容的改變，在一定程度上，影響了高中生的感受能力、思維能力和表達(dá)能力，從而影響了學(xué)生的寫作能力。在問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察和作文指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，概括出高中生的閱讀和寫作的現(xiàn)狀，并針對(duì)教師與學(xué)生在寫作教學(xué)與寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，分析網(wǎng)絡(luò)閱讀給高中生寫作帶來(lái)的影響，總結(jié)出高中寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教育理論，對(duì)處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的高中寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀；高中寫作教學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0068-03

閱讀是人們獲取信息與知識(shí)的重要方式。如今，高中生的閱讀方式與內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為其除教材閱讀外的主要閱讀方式?！熬W(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng)，即借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為。”[1]閱讀與寫作處于一體兩面的關(guān)系之中，閱讀方式及內(nèi)容的改變，在某種程度上會(huì)改變?nèi)藗兊乃季S方式及表達(dá)方式，從而影響了寫作。筆者對(duì)某校高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（共113位學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷113份，收回問(wèn)卷113份，其中有效問(wèn)卷111份。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以反映出該年段的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作狀況，雖不能代表所有學(xué)生的情況，但仍具有一定的參考價(jià)值。同時(shí)，筆者與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行交談，總結(jié)出學(xué)生在寫作中所存在的問(wèn)題，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況相結(jié)合，概括出其中的矛盾，思考矛盾產(chǎn)生的緣由，并嘗試借鑒教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、某校高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作狀況

（一）該校高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀的調(diào)查結(jié)果

1被調(diào)查的學(xué)生均有網(wǎng)絡(luò)閱讀的行為，手機(jī)為主要的閱讀工具

從收回的111份有效問(wèn)卷中可知，被調(diào)查的學(xué)生均有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的行為，其中大部分學(xué)生是使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的。如今，隨著功能的更新與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)逐漸代替電腦成為了人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要工具。同時(shí)，快捷便利的手機(jī)又加速改變了人們的閱讀方式，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為人們的主要閱讀方式。成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代下的當(dāng)代高中生，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為其主要的閱讀方法是不可阻擋的趨勢(shì)。

2大部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀只為滿足娛樂(lè)需求，課外紙質(zhì)閱讀量逐漸減少

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，17%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽新聞，絕大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽朋友圈、好友動(dòng)態(tài)與微博。同時(shí)，有些學(xué)生表示他們通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要是觀看視頻和瀏覽圖片，很少閱讀文字。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是以休閑娛樂(lè)為目的而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的。在調(diào)查中，筆者得知，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)禁止孩子在上課期間（即周一至周五的在校學(xué)習(xí)期間）使用網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)生只能在放學(xué)回家或是放假期間才能上網(wǎng)。因此，在少有的上網(wǎng)機(jī)會(huì)里，學(xué)生只會(huì)將時(shí)間花在休閑娛樂(lè)上。學(xué)生在校期間主要閱讀各科教材，回家后要完成各科作業(yè)，扣除必要的休息時(shí)間外，每日可以用于自由閱讀的時(shí)間已經(jīng)很少了。而大部分學(xué)生每日會(huì)花半小時(shí)以上的時(shí)間通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類信息。因此，學(xué)生很難再有時(shí)間閱讀課外的紙質(zhì)讀物（如文學(xué)名著），高中生的課外紙質(zhì)閱讀量正在逐漸減少。

（二）該校高中生寫作狀況的調(diào)查結(jié)果

1大部分高中生對(duì)寫作持否定態(tài)度，寫作過(guò)程中常遇到困難

在所調(diào)查的111名學(xué)生里，只有36%的學(xué)生對(duì)寫作持肯定的態(tài)度，其中30%的學(xué)生表示喜歡寫作，6%的學(xué)生表示非常喜歡寫作。然而，有40%的學(xué)生表示對(duì)寫作沒(méi)有感覺(jué)，甚至有24%的學(xué)生表示害怕、討厭，不喜歡寫作。寫作對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，僅是一種應(yīng)試的技能。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中常遇到困難，例如，找不到寫作的內(nèi)容、不知道從何寫起、不知道如何表達(dá)等。

2大部分高中生表示語(yǔ)文作文教學(xué)、語(yǔ)文教材對(duì)其寫作幫助不大

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)、語(yǔ)文教材的態(tài)度都不容樂(lè)觀。31%的學(xué)生認(rèn)為作文課對(duì)其幫助不大或者是沒(méi)有幫助；57%的學(xué)生表示教師從未單獨(dú)進(jìn)行過(guò)寫作指導(dǎo)；43%的學(xué)生表示語(yǔ)文教材對(duì)其寫作幫助不大。這些數(shù)據(jù)都值得教學(xué)研究者關(guān)注，為何大部分學(xué)生對(duì)于寫作是沒(méi)感覺(jué)的呢？為何多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課、語(yǔ)文教材對(duì)寫作幫助不大？

3高中作文中存在著內(nèi)容空洞、行文混亂、表達(dá)不規(guī)范及錯(cuò)別字較多的問(wèn)題

筆者在與語(yǔ)文教師交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是缺乏寫作素材。教師在布置作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)被問(wèn)道：“老師，要寫多少字呀？”這說(shuō)明學(xué)生在寫作文時(shí)，時(shí)常擔(dān)心自己的作文達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求，其中主要的原因是學(xué)生不知道寫什么，即缺少寫作素材。二是作文結(jié)構(gòu)混亂。從整篇文章來(lái)看，文章缺乏構(gòu)思，學(xué)生通常是想到什么寫什么。這個(gè)問(wèn)題主要出現(xiàn)在記敘文寫作當(dāng)中，學(xué)生在記敘一件事情時(shí)，無(wú)法按照一定的敘事線索進(jìn)行敘述，使得行文缺乏邏輯性。從句子的內(nèi)部來(lái)看，所寫的句子常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況，出現(xiàn)了較多的病句，且口語(yǔ)化較為嚴(yán)重，使得文章的表意不明確。三是寫作語(yǔ)言不規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，例如，“本寶寶”“我也是醉了”“人艱不拆”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。四是錯(cuò)別字多。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言常常運(yùn)用諧音造詞，例如：“神馬”（什么）、“有木有”（有沒(méi)有）、“鴨梨”（壓力）、“杯具”（悲?。┑取W(xué)生過(guò)多地使用這類網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，逐漸忘記了該詞語(yǔ)的正確寫法，從而導(dǎo)致在寫作過(guò)程中錯(cuò)字連篇。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中生寫作的影響

（一）感受能力的下降致使學(xué)生缺乏寫作素材

寫作是作者在對(duì)周圍環(huán)境具有一定感受能力的情況下，當(dāng)心靈受外界刺激時(shí)，產(chǎn)生情感的波動(dòng)與表達(dá)的欲望，用文字將其所思所感記錄下來(lái)的行為。高中生作文中存在的內(nèi)容空洞與情感匱乏的問(wèn)題，可能與學(xué)生的感受能力的下降有關(guān)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，將自身封閉于網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，知識(shí)面和視野得以拓展，但過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的交往功能，則降低了對(duì)自然環(huán)境與人情冷暖的感受能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀的交往功能是指利用網(wǎng)絡(luò)與外界取得聯(lián)系和進(jìn)行交流的功能。例如說(shuō)，學(xué)生可通過(guò)QQ空間和微信平臺(tái)閱讀新聞和朋友的動(dòng)態(tài)，還可以進(jìn)行一系列的評(píng)論和回復(fù)，這體現(xiàn)的就是網(wǎng)絡(luò)閱讀的交往功能。這一功能在一定程度上，加強(qiáng)了個(gè)體與外界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了不出家門便可知天下事的愿望。但從另一個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)閱讀是將個(gè)體密閉于某個(gè)空間，以網(wǎng)絡(luò)這一虛擬形式為渠道，去了解外界事物的。它拓展和延伸的只是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感受，卻削弱了其他感官的能力，如嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等。更重要的是，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的交往功能會(huì)削弱閱讀者，特別是中學(xué)生閱讀群體的心靈感受力。網(wǎng)絡(luò)在一定程度上，拉近了人與人之間的物理距離，卻在某個(gè)方面，增加了人與人之間的心理距離。

（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀方式影響學(xué)生的思維能力

在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，信息的傳播與獲取十分注重時(shí)效性。而信息傳播速度過(guò)快，且監(jiān)管力度不夠，使得信息的真?zhèn)涡?、可信度下降，信息?nèi)容良莠不齊，信息呈現(xiàn)碎片化，人們的閱讀已形成“快餐式的閱讀模式”，閱讀的浮躁情緒與娛樂(lè)性質(zhì)較為顯著。而這種“知其然而不知所以然”的思維模式，對(duì)于處在思維訓(xùn)練最佳階段的高中生來(lái)說(shuō)是極其不利的，容易使之養(yǎng)成思維的惰性。因此，學(xué)生在作文中所反映出的行文混亂的問(wèn)題，可能與思維的惰性有關(guān)，即在寫作前缺少構(gòu)思。

然而，筆者從調(diào)查結(jié)果中得知，91%的學(xué)生表示在寫作前會(huì)進(jìn)行構(gòu)思。為何大部分學(xué)生表示在寫作前已經(jīng)進(jìn)行構(gòu)思，而教師在學(xué)生作文中并未看出其行文的思路呢？原因可能是：學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，運(yùn)用的是橫向思維模式，即一個(gè)個(gè)事實(shí)的成列。而教師所看重的是縱向的思維模式，即因果的聯(lián)系。例如說(shuō)，學(xué)生會(huì)將記敘文寫成“流水賬”，將一天當(dāng)中的所有事情羅列下來(lái)，而不會(huì)將其中一件事情的始末陳述清楚；在論述問(wèn)題時(shí)，常常一個(gè)問(wèn)題還未陳述清楚時(shí)，就會(huì)戛然而止。筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)可能與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀文化下學(xué)生思維呈現(xiàn)出跳躍性的特點(diǎn)有關(guān)。受碎片化閱讀模式的影響，學(xué)生難以將關(guān)注點(diǎn)集中于某一個(gè)問(wèn)題上，進(jìn)而對(duì)該問(wèn)題的根源進(jìn)行深究。

（三）新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展而產(chǎn)生的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它具有時(shí)尚幽默、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為大多數(shù)網(wǎng)民所喜愛(ài)。高中生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，不可避免地接觸到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并為其所吸引。然而，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言區(qū)別于規(guī)范的語(yǔ)言，具有自身的優(yōu)點(diǎn)，但其中夾雜著各種符號(hào)和數(shù)字，則顯現(xiàn)出雜糅隱晦和粗俗淺顯的不足，學(xué)生過(guò)度地接觸和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不利的。

學(xué)生處于高中階段，雖具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力不高。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言很有意思，只有極少數(shù)的學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的不規(guī)范性。如果學(xué)生長(zhǎng)期處在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境中，過(guò)度地接觸和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，就會(huì)下意識(shí)地將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言誤認(rèn)為是規(guī)范的語(yǔ)言從而進(jìn)行使用。而在調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生表示他們只會(huì)在日?？谡Z(yǔ)中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不會(huì)在寫作中使用。但是教師在閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，從其字里行間常能看出屬于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言所具有較為口語(yǔ)化和隱晦的表達(dá)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已在不知不覺(jué)中影響了學(xué)生的表達(dá)方式，使之難以區(qū)分出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與規(guī)范語(yǔ)言的不同。此外，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言常會(huì)采用諧音的手法來(lái)變更文字從而達(dá)到詼諧幽默的效果，如“灰常”（非常）等。學(xué)生習(xí)慣了變更后的文字，就會(huì)逐漸忘記原本的正確書寫，因而在作文中常出現(xiàn)錯(cuò)別字。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下寫作教學(xué)的主要問(wèn)題

基于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難與教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下寫作教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生本不扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中，受到網(wǎng)絡(luò)中虛擬化的交往方式、片段化的閱讀模式和不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，感受能力、思維能力和表達(dá)能力向不利的方向轉(zhuǎn)變，致使寫作能力也受到相應(yīng)的影響。其中，有因網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)的影響，也有語(yǔ)文寫作教學(xué)自身的不足。語(yǔ)文教學(xué)的不足主要表現(xiàn)為：教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，缺少利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀；缺少利用語(yǔ)文教材中經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言和文字教學(xué)；缺少培養(yǎng)學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)換成寫作素材的能力，缺少過(guò)程性和個(gè)性化的寫作教學(xué)等。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的寫作教學(xué)建議

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“寫作應(yīng)該是一種自我情感的表達(dá)以及與世界、他人溝通的方式?！盵2]50而不是一種應(yīng)付考試的能力。而大部分教師過(guò)度重視作文的功利性作用，忽視了寫作的初衷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，讓寫作能力成為一種文章的制作能力。目前，學(xué)生寫作完全是為了迎合教師的要求，而不是為了表達(dá)自己的所思所感；教師是學(xué)生寫作的唯一讀者，讓寫作失去了與世界和他人溝通的功能。

然而，如今網(wǎng)絡(luò)媒介為大眾提供了良好的寫作平臺(tái)，任何個(gè)體都有表達(dá)自己的所思所感的空間，也具有相應(yīng)的讀者。這無(wú)疑為高中生提供了良好的寫作平臺(tái)，讓其樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于寫作。但從現(xiàn)有的情況來(lái)看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作的狀況并不樂(lè)觀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7%的學(xué)生會(huì)發(fā)表較長(zhǎng)篇幅的日志，5%的學(xué)生會(huì)嘗試寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，而有25%的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生僅在個(gè)人空間和微博上，運(yùn)用集圖片、視頻、動(dòng)畫表情和簡(jiǎn)單的文字為一體的形式來(lái)分享心情。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，讓寫作不再成為一種應(yīng)試的能力，而是一種表達(dá)自我情感的方式。教師可以利用微信建立起班級(jí)公眾號(hào)，定期在公眾號(hào)中分享學(xué)生的作品，讓寫作成為學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的一種溝通方式，讓學(xué)生自覺(jué)參與到寫作中來(lái)，提高寫作的興趣。

（二）加強(qiáng)寫作過(guò)程性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化素材的能力

王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》的報(bào)告中提到：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)?！逼渲傅氖牵骸皬膶W(xué)生思考他的寫作開(kāi)始，到他開(kāi)始寫作，到他的寫作完成，這一個(gè)階段幾乎沒(méi)有指導(dǎo)?！苯處煹膶懽髦笇?dǎo)只包括審題指導(dǎo)與批改后的講評(píng)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程性的指導(dǎo)。教師如果在寫作教學(xué)中注重過(guò)程性指導(dǎo)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的材料組織能力與行文的邏輯能力。由于受到條件和時(shí)間的限制，教師很難單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)。但教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一渠道，參與到學(xué)生的寫作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)。

如今學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，可接觸的信息極為豐富。按理說(shuō)學(xué)生并不缺乏生活的素材，但是學(xué)生在寫作過(guò)程中，常常面臨著“不知道寫什么”的困惑。這除了與學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)生活的影響，感受能力下降的原因外，還與學(xué)生缺乏將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力有關(guān)?！吧?、活動(dòng)、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容或材料?！盵2]53因而，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，要教會(huì)學(xué)生“通過(guò)寫作”去體驗(yàn)、去分析、去思考、去表達(dá)、去交流、去學(xué)習(xí)、去做事[2]54。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

1利用網(wǎng)絡(luò)資源，提倡積極的閱讀

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，它在為高中的閱讀帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。教師在教學(xué)中要正視這一現(xiàn)象，不能一味地禁止學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，有其自身的盲目性、偏愛(ài)性和浮躁性，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，例如向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章和網(wǎng)站，提高學(xué)生的鑒賞水平和甄別能力，防止網(wǎng)絡(luò)上的不良信息對(duì)學(xué)生的身心造成不利的影響。此外，教師可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上所熱議的話題召開(kāi)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某類問(wèn)題進(jìn)行縱向思考的思維能力。

2充分利用教材，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一段時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)減少了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，致使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。學(xué)生薄弱的語(yǔ)言功底，再加上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，就失去了對(duì)正確的語(yǔ)法和文字的辨別與鑒賞能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重新重視基礎(chǔ)知識(shí)的教授。然而，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授并不意味著要重蹈覆轍，采用機(jī)械枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”[3]。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比欢?，教師往往在教學(xué)中，未能充分地利用這些例子。語(yǔ)文教材中收錄的文章都是一些經(jīng)典的文學(xué)作品，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材來(lái)講授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，盡量讓每篇課文能充分發(fā)揮自身的價(jià)值，從而來(lái)規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素芳.網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探析[J].圖書與情報(bào)，2004，（3）.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）