略論語文教學流派的繁榮、隱憂與皈依

張偉

語文教壇似乎永遠比其他學科熱鬧些。特別是自改革開放以來，辛勤耕耘在教學一線的語文教師中，先后涌現(xiàn)出一大批學養(yǎng)深厚、經(jīng)驗豐富、風格獨特的語文名師。他們勇于探索，潛心教研，著書立說，奔走講學，大有“百家爭鳴”之勢。以這些名師為核心，語文界逐漸形成了諸多語文教學流派，這是當代語文教育領(lǐng)域最為重要的現(xiàn)象之一。

一、繁榮：沉舟側(cè)畔千帆過

20世紀80年代后，隨著改革開放的不斷深入，全社會思想更加解放，經(jīng)濟更加繁榮，科技更加進步，教育更加發(fā)展。在這種氛圍下，廣大語文教師積極投身于語文教學改革，逐漸釋放出積淀已久的創(chuàng)造力，涌現(xiàn)出了于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等眾多語文名師。他們具有強烈的事業(yè)心和責任感，非凡的改革勇氣和創(chuàng)新精神，辛勤耕耘在語文教學一線，在教學觀念、教學方式方法上進行了富有創(chuàng)造性的改革，在語文教學理論與實踐方面做出了重要成績。

新時期語文教學改革正是由這樣一批名師領(lǐng)跑的，他們是語文教學的弄潮兒，搏擊在語文教學改革的潮頭浪尖，繼往開來，功在千秋。也正是在這些名師的輻射作用下，語文教學九格逐漸形成，受他們的引領(lǐng)，語文教壇后起之秀也如雨后春筍。從這個意義上說，是語文教學流派讓傳統(tǒng)的語文教學煥發(fā)了新時代的生機，是語文教學流派讓古老的語文教壇煥發(fā)出了新時代的光彩。

二、隱憂：亂花漸欲迷人眼

當下的語文教壇，名師薈萃，流派林立，堪比金庸筆下的“華山論劍”。一門語文，竟分生出如此眾多的教學流派，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。這種教學現(xiàn)象是其他學科少有的，因而也不得不令人反思，語文教學流派精彩紛呈的表象之下似乎又隱藏著某種隱憂。

1. 從語文流派的名稱表述看

語文名師積極撰文立說，在期刊上發(fā)表論文，出版自己的教研專著，表達自己的教學思

想。于是，許多借以表述語文教學風格的炫目的新名詞不斷出現(xiàn)在各種媒體，成為名師打出的特色旗號，這些旗號進而又被語文教學研究者用作劃分、確立語文教學流派的標簽。也有不少人正在以地域之名為語文教學樹立新派，試圖開創(chuàng)不同地域特色的語文教學流派。仔細推敲可知，不少語文教學流派的名稱表述或多或少存在著概念內(nèi)涵和外延上的模糊性，同一地域的語文教學風格尚未能統(tǒng)一彰顯，不同地域的語文教學風格區(qū)別亦不夠顯著，以這些名號立派有失牽強，名不副實。

2. 從語文流派的理論體系看

不同教學流派的理論觀點主張又常常是以文學化的語言進行表述的，理論上的科學性、

嚴密性、系統(tǒng)性有待商榷，以這樣的理論立派根基不穩(wěn)，體系不牢。近年來，更有甚者急于立派，不惜奢華地包裝原本厚實、樸素的教學本色，以求迅速地打造出獨樹一幟的門派風格，似乎不創(chuàng)立出一個獨立的語文派別就無法在語文界立足揚名，就無法在語文教學的“江湖”上行走，這種心態(tài)正在讓一些語文教學研究走向空談、務(wù)虛和功利的歧路。

3. 從語文流派的學術(shù)傳播看

在教育行政部門的推動下，在諸多教育學術(shù)團體的組織下，語文名師周游講學蔚然成風。

很多基層教師聽名師示范課、報告會，接受“頭腦風暴”，當時感覺津津有味、若有所悟，但幾堂課下來又常有心慌意亂之感：這樣的課我能上嗎？在我們學校能這樣上課嗎？到底該學哪個流派呢？一連串的問題在內(nèi)心糾結(jié)……更為嚴峻的問題是，很多普通老師并沒有真正帶著學習研究的心態(tài)去聽課，來去匆匆，甚至有點兒像看明星走穴演出一樣，就圖個新鮮勁兒?；氐阶约旱膷徫缓螅苌儆腥四茏杂X踏實、持之以恒地去研究語文教學，或我行我素、不求甚解，或迷信權(quán)威、東施效顰。

由上可見，名師創(chuàng)立的各色語文教學流派雖然美麗，卻“迷”了許多基層語文老師的“眼”，名師的進步理論和優(yōu)秀經(jīng)驗總是很難被轉(zhuǎn)化成一線語文教學的先進生產(chǎn)力，語文教學流派漸漸成了語文界上層少數(shù)精英的沙龍。這既有悖名師立派的初衷，也是語文界不愿意看到的結(jié)果，但的確是現(xiàn)實的隱憂。王旭明先生呼喚倡導(dǎo)“真語文”，嚴華銀老師呼吁“讓語文安靜”，的確是切中了語文教學的時弊。

三、皈依：萬紫千紅總是春

縱觀各色語文教學流派，它們不過是彰顯了語文的不同側(cè)面而已，它們之間的關(guān)系應(yīng)當是互為補充、合作共贏的，而不應(yīng)當是彼此對立甚至相互攻擊的。

放眼語文教學漫漫前路，名師立派不應(yīng)該是標新立異、各立山頭、唯己獨尊，而應(yīng)該是傳播先進的語文教學理念，引領(lǐng)多元化的語文教學方向，倡導(dǎo)個性化的語文教學風格，實現(xiàn)最優(yōu)化的語文教學效果。其終極目的，應(yīng)當是指導(dǎo)老師用更好的方法教語文，把語文教得更好；指導(dǎo)學生用更好的方法學語文，把語文學得更好。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊；語文有多廣闊，語文教學就有多廣闊。從這個意義上說，流派不同，方向相同，不同的語文教學流派最終是百川入海、殊途同歸的。

所以，作為一線語文教師，應(yīng)牢牢抓住語文教學的本質(zhì)屬性，科學地執(zhí)行語文課程標準，理性研究語文教學流派，兼容并包，博采眾長，聯(lián)系實際，求真務(wù)實。

作者單位：江蘇省睢寧縣王林中學（221200）