論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張雷元

素質(zhì)教育要求教師弘揚學生的主體精神，提高學生的人文素養(yǎng)，尊重學生的主體人格，在教育教學中開發(fā)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，我在日常教學實踐中總結出以下幾個小策略，以供參考：

一、轉(zhuǎn)換角色，煥發(fā)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)在的高效課堂在教學形式上發(fā)生了改變，但老師傳道授業(yè)解惑的思維定式仍然存在。還或多或少制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而處在當今信息時代爆發(fā)的當代中學生，他們是一只只被點燃的火把，我們要做點火者而不是滅火人。我們教師必須為學生營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍，使學生積極主動地參與學習活動，愉快、活潑地成長。

在學習活動中堅持角色轉(zhuǎn)換，讓每一個學生有機會嘗試當老師的角色，去體會老師工作的艱辛與付出。為此，我們嘗試開展了“每天我講課”的活動，學生每天輪流嘗試，要求學生設計好每一節(jié)課，內(nèi)容上可以是一篇課文或片段；也可以是一組練習題或討論題。方法不限，自己設計，使其他同學能理解，學會和掌握即可，每天利用早晚自習輪流嘗試。積極參與，并且想辦法使自己的“講課”取得一定的效果。這里面的“想辦法”其實就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 角色互換的目的是引導學生設身處地的去想、說、做和主動去學，會用發(fā)展的思維能力，從而實踐一個感悟事理，發(fā)展實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，事實證明學生們一旦進入角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀，在這個過程中學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉了實踐能力，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的增強。

二、營造情境，積極構建開放式課堂

現(xiàn)代心理學研究表明，學生在學習中保持愉快和寬松的心境，有利于發(fā)揮他們主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，從而釋放出巨大的潛能。開放性課堂構建是一種以尊重學生的個性為特征，以培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造力為目標的師生和諧、平等、民主、積極探討的課堂教學情境，可以使學生獲得一個愉快、寬松、和諧的外部環(huán)境。顯然，教學情境的開放是實施開放性教學的前提和基礎。

1. 師生對話式

這是一種使教師單向教、一講到底變?yōu)閹熒降葏⑴c、多向交流的教學形式，要讓學生積

極主動地參與到教學過程中。在教學中，我積極創(chuàng)設民主和諧的教學情境，引導學生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應該大膽地提出自己的疑問。在我與學生的“問”與“答”的對話中允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上創(chuàng)新的翅膀。

我在教《神秘的恐龍》一課時，當學習了恐龍神秘消失的4種推測后，有學生突然提出了“恐龍是怎樣進食的？”的問題，這個提問看似與當前學習內(nèi)容聯(lián)系不怎么緊密，但我沒有對他的提問指責，而是說：你真動腦筋，想了解的可真多，同學們針對恐龍還想了解什么呢？在我的鼓勵下，學生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍怎么會成為當時的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？等等。這樣學生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯(lián)想，愛提出各種各樣的問題，學習的主動性得到了極大地發(fā)揮，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2. 分組討論式

這是一種學生之間民主交流的課堂教學形式。通過教師有意識地分組，讓學生對所設定

問題或某節(jié)教材進行合作式學習，在討論過程中，每個同學都從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學法，彌補自己思維的缺陷不足。例如在復習語法知識“形容詞和副詞在句子中應用”這一內(nèi)容時，我采用學生分組討論的形式，從形容詞和副詞在句子中的作用，由學生歸納出相關知識，其效果比教師單一講解好得多。

三、提高學生創(chuàng)造性思維

教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的關鍵是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使思維朝著各種可能的方向擴散，使思考不拘一格，求得各種合乎條件的答案。在教學中，我是這樣做設計的：在一節(jié)練習課上，遇到這樣一道選擇題：

兩件新裙子_____ 兩個雙胞胎姐妹。

A.買給了 B. 被賣了 C. 買了 D. 為某人買了

在練習過程中，絕大多數(shù)同學都選擇了D。我接著提問：如果把介詞“為了某人”換成“被某人”可不可以呢？如果可以，用“被某人”和用“為了某人”有什么區(qū)別？通過這樣的訓練，提高了學生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結能力，增強了學生解決問題的思考方向、角度和方法，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了創(chuàng)新能力。

在課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)學生主動探索、求異創(chuàng)新、積極進取、奮發(fā)向上的開拓精神。作為教師應積極從課堂創(chuàng)新教學入手，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵他們廣開思路，大膽聯(lián)想，勤思善問，敢于質(zhì)疑，用不同方法解決同一問題，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，拓寬他們的思維角度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學（735000）