工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)

李昱材　宋世巍

摘 要：新時(shí)期對(duì)工科大學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工科大學(xué)生是工科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)目前工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過建設(shè)實(shí)踐教育平臺(tái)增強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力要做到：改革現(xiàn)有教學(xué)觀念，構(gòu)建合理的教學(xué)平臺(tái)；優(yōu)化校內(nèi)外資源，構(gòu)建合理的實(shí)踐平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，為工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件和制度保障。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）09-0202-02

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，但是依然以加工業(yè)和制造業(yè)為主。工科大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量日益增多的同時(shí)，用人單位對(duì)人才的要求也越來越高，除了希望他們具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)之外，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)技能，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的工作能力；希望這些畢業(yè)生在上崗培訓(xùn)后能夠快速融入企業(yè)的生產(chǎn)中，同時(shí)開展一些創(chuàng)新性的工作。因此，用人單位的高要求，導(dǎo)致了現(xiàn)階段工科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難和就業(yè)質(zhì)量低的問題日益嚴(yán)重。在這種情況下，工科院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否在求職大軍中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭力，與學(xué)校的培養(yǎng)和學(xué)生自身素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高一個(gè)國家國際競(jìng)爭力和國際地位的重要因素[1]。就目前情況而言，我國的工科院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還是做得不夠，學(xué)生缺乏用創(chuàng)新性思維去解決問題的能力。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，工科院校需要通過改變現(xiàn)有教學(xué)觀念、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、整合教學(xué)科研資源，同時(shí)組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等，為工科大學(xué)生構(gòu)建多層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，為工科大學(xué)生提供立體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)場(chǎng)所。

一、創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)的必要性

隨著高校的擴(kuò)招，每年都有大量的工科大學(xué)生畢業(yè)，為了更好地順應(yīng)用人單位的需求，需要這些工科大學(xué)生在校期間，能夠主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中分析問題、解決問題，不斷開拓進(jìn)取，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力。工科大學(xué)生對(duì)自我的實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)較高，也很重視所學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)是如何在實(shí)際中解決問題的，希望在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思想和新理論，但大多數(shù)學(xué)生卻不知道如何把理論與實(shí)踐相結(jié)合。而對(duì)于工科院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為學(xué)生提供有效的實(shí)踐教育平臺(tái)，加強(qiáng)工程實(shí)踐的練習(xí)，促使學(xué)生在工程實(shí)踐過程中激發(fā)創(chuàng)新熱情、激活創(chuàng)新潛質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造，促使創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。因此，工科院校搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)，對(duì)提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

首先，由于大多數(shù)工科大學(xué)生畢業(yè)后都要到企業(yè)工作，所以他們比較關(guān)注自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，都能主動(dòng)參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的動(dòng)手能力。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)思想開放、視野開闊、思維靈活，但團(tuán)隊(duì)合作能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺少持之以恒的毅力。例如在數(shù)學(xué)建模大賽過程中，團(tuán)隊(duì)成員在合作完成題目時(shí)，想到的都是自己那部分任務(wù)，完成自己的就算結(jié)束，不能進(jìn)行換位思考，無法多去為隊(duì)友考慮。

其次，我國工科院校的素質(zhì)教育實(shí)施不夠完全。中國傳統(tǒng)教育觀念是“傳道、授業(yè)、解惑”[2]，現(xiàn)階段在教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授的單向知識(shí)傳遞模式為主，而啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中也只是少量使用。整體上注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳播，而輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致工科大學(xué)生缺乏主動(dòng)性，沒有思想，沒有創(chuàng)新。學(xué)生成了純粹的學(xué)習(xí)工具，只滿足于考試成績，對(duì)科研的欲望不強(qiáng)烈，參與創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)的積極性較低，受思維定式的影響和制約，大學(xué)生普遍存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚權(quán)威的傾向[3]。這些都極大地阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

最后，一所大學(xué)是否具備有益于創(chuàng)新的環(huán)境，是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力高低的重要因素[4]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要條件之一，就是建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)，但我國大部分工科院校在這方面還是比較缺乏的，特別是學(xué)科交叉融合平臺(tái)的構(gòu)建十分缺乏。雖然不少工科院校在圍繞主修專業(yè)建立多學(xué)科交叉機(jī)構(gòu)和學(xué)科交叉的新專業(yè)，跨學(xué)科、跨學(xué)院的選修課程、選修學(xué)分等工作中有所努力，在調(diào)整專業(yè)和課程體系設(shè)置等方面取得了一些成績，但如何在多學(xué)科交叉互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)下，整合當(dāng)前資源，充分建設(shè)和發(fā)揮創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)的功效，以提高工科大學(xué)生創(chuàng)新能力還需進(jìn)一步探索。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)的搭建

工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成過程大致需要以下三個(gè)階段：首先，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，在此階段通過工程實(shí)踐學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題；其次，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究解決問題的過程中，開展較為系統(tǒng)地科學(xué)研究，逐漸養(yǎng)成科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，并力爭解決問題；最后，將解決問題的創(chuàng)新成果凝練提升到理論的高度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。作為培養(yǎng)工科大學(xué)生的工科院校，需要按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、整合教學(xué)科研資源、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、組織學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等方面，多層次、多元化、多方面為工科大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新能力實(shí)踐教育平臺(tái)。

（一）改革教學(xué)觀念，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)

雖然現(xiàn)階段，多數(shù)工科院校都修改培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量，但理論學(xué)時(shí)還是占主要部分，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)很多是在課堂教學(xué)過程中完成的。因此，工科院校要把創(chuàng)新教育觀念貫徹到課堂教學(xué)過程中去，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，對(duì)當(dāng)前的教育觀念進(jìn)行改革，以建立起新型的師生關(guān)系，將學(xué)生視為教育與教學(xué)活動(dòng)中的主體。以往的課堂上都是以教師的理論知識(shí)教授為主，學(xué)生上課時(shí)不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，這種傳統(tǒng)的授課、學(xué)習(xí)觀念與模式不能滿足工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行改變。教師在課堂上需要采用討論、提問、交流和課題研究等啟發(fā)式教學(xué)方法，把一些小規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)納入課堂教學(xué)計(jì)劃中，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性的培養(yǎng)，也注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式，在大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中選拔部分學(xué)生進(jìn)入教師課題組，結(jié)合課題組教師的科研項(xiàng)目開展科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研理念，鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化校內(nèi)外資源，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了課堂教學(xué)之外，最主要的就是依靠實(shí)踐來提高。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以根據(jù)要求使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，從中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)正確與否。工科院校可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合學(xué)校所有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，在學(xué)校層面上建立以多學(xué)科、多專業(yè)、多層次為主的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心，同時(shí)適當(dāng)增加對(duì)創(chuàng)新和科研活動(dòng)的投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備等滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和科研活動(dòng)的基本要求。

工科大學(xué)生只有在接觸社會(huì)后，在社會(huì)生產(chǎn)、生活過程中通過親身經(jīng)歷和感受獲得直接的、現(xiàn)實(shí)的知識(shí)和技能，在實(shí)踐中才能懂得學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性，才能不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境外，還應(yīng)在校外尋找和開辟更多的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地。本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，工科院?？梢酝ㄟ^整合、互補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源，利用校外實(shí)踐基地具有專業(yè)技能人才、實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、人才交流等，實(shí)現(xiàn)多元共享，構(gòu)建集開放性、共享性、實(shí)效性于一體的多元化綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生可以參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、參與校企合作和社會(huì)實(shí)踐，使創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的方式更加靈活多變，內(nèi)容更為豐富深刻。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分

學(xué)科競(jìng)賽作為引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法往往具有多樣性，同時(shí)更側(cè)重于考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平和動(dòng)手操作能力，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等各類競(jìng)賽活動(dòng)。工科院?？梢怨膭?lì)并組織不同專業(yè)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式成立課題小組，以解決實(shí)際問題為目的。通過綜合分析研究設(shè)計(jì)方案，學(xué)生將設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變成實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)物作品，所使用的方法和原理得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)修正所使用理論和方法存在的問題。在動(dòng)手操作的過程中，體會(huì)科研實(shí)踐活動(dòng)過程和規(guī)律，體會(huì)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，形成以學(xué)生為中心的自助式、研究式學(xué)習(xí)方式，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在解決具體實(shí)際問題中提高創(chuàng)新能力。

工科院校也可以把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作納入人才培養(yǎng)考核內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)中所取得的創(chuàng)新成果和科研成果設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，把學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)科研活動(dòng)所完成的發(fā)明、專利、制作、論文、著作、設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽活動(dòng)等以學(xué)分的形式納入考核，作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以優(yōu)先推薦其升學(xué)和就業(yè)。這樣不僅能夠提高同學(xué)參與活動(dòng)的積極性，更能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是工科院校的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。只有改變現(xiàn)有觀念，優(yōu)化和整合校內(nèi)外資源，建立實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心和創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實(shí)踐教育平臺(tái)，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出更多符合時(shí)代和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛龍威.大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)特點(diǎn)及問題分析和管理對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（3）：88-89.

[2]張玉平，秦惠潔，黃振寶.淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（3）：62-65.

[3]張宇，孫丹，郭志超.創(chuàng)新取向的地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與研究[J].中國管理信息化，2013（16）：104-105.

[4]胡鶴玖.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003（6）：75-76.