認(rèn)知發(fā)展理論下幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

馮雅晶

【摘要】語(yǔ)言領(lǐng)域在幼兒園傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程中是最基礎(chǔ)，最根本的領(lǐng)域，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了許多有價(jià)值的分析依據(jù)，通過(guò)這些理論和實(shí)際相聯(lián)系的研究，能夠了解幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言之間密不可分的關(guān)系，同時(shí)，在運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，能夠更好的在今后幼兒的學(xué)習(xí)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知發(fā)展理論；幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)；案例研究

一、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、認(rèn)知發(fā)展理論的概述

認(rèn)知發(fā)展是發(fā)生在注意，知覺，學(xué)習(xí)，思維和記憶等智力活動(dòng)中的與年齡相關(guān)的變化。在兒童認(rèn)知發(fā)展理論領(lǐng)域中，筆者選擇用皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)分析幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)。

（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2）歲，前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11、12歲）和形式運(yùn)算階段（11、12歲及以上）。這些階段形成和皮亞杰所說(shuō)的恒常發(fā)展的序列，即所有兒童都基本按照這四個(gè)階段進(jìn)行發(fā)展。

皮亞杰還認(rèn)為，兒童的思維是主體和客體相互作用的結(jié)果。認(rèn)為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不論是動(dòng)作還是智力，都是為了說(shuō)明隨著兒童身心的發(fā)展的演變，其圖式也在不斷進(jìn)行演變。刺激輸入的過(guò)濾或者改變叫做“同化”，內(nèi)部圖式的改變?yōu)榱隧槕?yīng)現(xiàn)實(shí)的要求叫做“順應(yīng)?！币虼?，認(rèn)知到發(fā)生發(fā)展的規(guī)律就是，外界刺激經(jīng)過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的作用，不斷打破原有的平衡，從而建立認(rèn)知發(fā)展新平衡的過(guò)程。

（2）維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論則是維果茨基對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論中做出的最重大的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是介于兒童已有的能力與經(jīng)過(guò)成人的幫助能夠達(dá)到的能力，這兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。把握好最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)兒童在幼兒園活動(dòng)中的學(xué)習(xí)潛能，從而提高幼兒的認(rèn)知水平。

2、幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)

以皮亞杰為代表的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是天生的心理認(rèn)知能力和客觀經(jīng)驗(yàn)相互認(rèn)知的產(chǎn)物，所以認(rèn)知的發(fā)展決定語(yǔ)言的發(fā)展。

（2）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人天生就擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制（LAD），它有助于人類進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童的語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展則大大豐富了兒童心理的發(fā)展內(nèi)容，語(yǔ)言產(chǎn)生之前，兒童就和小動(dòng)物一樣，認(rèn)識(shí)的活動(dòng)范圍也比較小，而語(yǔ)言產(chǎn)生以后，兒童能夠使用這種交流的工具了解自己個(gè)體之外的事物，并迅速的擴(kuò)大范圍。

（3）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

外語(yǔ)學(xué)習(xí)在幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段也被放在非常重要的地位，很多研究雙語(yǔ)和多語(yǔ)言的專家認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言技能，與單語(yǔ)言的兒童相比，雙語(yǔ)兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的注意力，其腦結(jié)構(gòu)也更長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的能力。

二、幼兒學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的過(guò)程比較

在幼兒園的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽，說(shuō)，讀，寫這幾個(gè)方面始終是伴隨著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，其中，聽，說(shuō)這兩個(gè)方面是學(xué)前幼兒強(qiáng)調(diào)的最多的兩個(gè)方面。但是，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩者之間語(yǔ)言的差異，使得幼兒在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的過(guò)程中，表現(xiàn)出兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的異同。筆者在通過(guò)日常的觀察過(guò)程中，記錄了一些幼兒學(xué)習(xí)中英文的學(xué)習(xí)過(guò)程和案例。

1、漢字的學(xué)習(xí)

漢字是表意字，因此在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人往往會(huì)抓住漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，先從偏旁部首進(jìn)入。比如教師在教授“蜻蜓”這種昆蟲的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察這兩個(gè)字的共有的偏旁“蟲”字旁，幼兒已經(jīng)習(xí)得了“蟲”這個(gè)字，因此在識(shí)記這兩個(gè)漢字的時(shí)候，能夠首先想到描述的就是一種昆蟲的名字，成人還可以以此類推，在漢字中，大部分的昆蟲名字中都包含“蟲”字旁，幼兒的這種學(xué)習(xí)方式就是“同化”這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式，幼兒通過(guò)這種方式拓寬了含有“蟲”字部首的漢字認(rèn)讀范圍。

2、英文的學(xué)習(xí)

在筆者所工作的幼兒園里，幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是由專門的外籍教師進(jìn)行教學(xué)的，因此，外教的教學(xué)方式和中國(guó)籍教師的語(yǔ)言教學(xué)是有區(qū)別的。在幼兒剛開始接觸英文的時(shí)候，外教使用的最多的一種兒歌是Phonics（自然拼讀的字母），在學(xué)好字母的情況下，才能夠?qū)W習(xí)完整的單詞和句子。有了Phonics這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)這些基本的字母認(rèn)讀，轉(zhuǎn)而在字母的基礎(chǔ)上加上別的字母組成新的單詞。

三、對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教學(xué)方法的建議

根據(jù)前面筆者所記錄的幼兒在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的異同，分析幼兒在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言時(shí)的特點(diǎn)，目的在于能夠從這些案例中找到適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知階段的心理特征，更好的幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

（1）物質(zhì)環(huán)境

在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師要善于利用教學(xué)的場(chǎng)所，比如在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中所能接觸到的一切物品，用相關(guān)的中文或者英文單詞標(biāo)記出具體的物品名稱，或者把生活場(chǎng)景和中英文句子同時(shí)張貼在學(xué)校環(huán)境中，諸如這些方式能夠在學(xué)習(xí)場(chǎng)所中營(yíng)造語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境。

（2）心理環(huán)境

在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理環(huán)境中，我們要充分給予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，不能強(qiáng)調(diào)教師單方面的“填鴨式教育”，也不能主張幼兒散漫的“自由學(xué)習(xí)”，因?yàn)?，大部分的兒童要?0歲左右才能形成一套自己的情緒管理技巧。

2、游戲化教學(xué)的使用

（1）集體教學(xué)游戲化

幼兒的學(xué)習(xí)方式中，最主要的學(xué)習(xí)方法之一就是游戲。游戲亦能發(fā)展智力，如，判斷力，知覺力，觀察力，想象力，創(chuàng)作心，冒險(xiǎn)心等，都能從游戲中養(yǎng)成。因此，幼兒的中樞神經(jīng)受到適當(dāng)?shù)拇碳さ臅r(shí)候，注意力比較集中，外部干擾相對(duì)比較低，有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)游戲能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅和放松的心情，在游戲中即有學(xué)習(xí)的任務(wù)，又能夠體驗(yàn)到愉悅的情感，始終讓幼兒處于一個(gè)適度的緊張感，是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的延伸

幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)后需要有自主性游戲活動(dòng)的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在筆者工作的幼兒園中，每一個(gè)班級(jí)都設(shè)置了語(yǔ)言游戲區(qū)，其中包括如：中文和英文的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，包括一些字卡，詞卡，圖片，English flash cads等內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)圖片和卡片的匹配操作，來(lái)鞏固在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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