高職院校學(xué)生素質(zhì)能力內(nèi)涵研究及現(xiàn)狀分析

【摘要】目前，高職院校學(xué)生素質(zhì)能力普遍存在缺失，本文通過實地調(diào)查研究和多年學(xué)生管理經(jīng)驗探討符合高職院校學(xué)生特點的素質(zhì)能力，并對其現(xiàn)狀進行分析以期找到相關(guān)途徑，搭建符合高職院校特色的素質(zhì)能力培養(yǎng)平臺。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生素質(zhì)能力；內(nèi)涵研究；現(xiàn)狀分析

高職教育經(jīng)過近十年發(fā)展，已進入新常態(tài)，關(guān)注人才質(zhì)量、關(guān)注需求導(dǎo)向、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，已成為時代賦予高職院校的重要使命。國際著名職業(yè)教育專家福斯特曾說過，受訓(xùn)者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職生在素質(zhì)能力、自我認知、自我管理等方面存在差距，在校時間短，就業(yè)壓力大，素質(zhì)能力提升顯得更為緊迫和重要，對促進學(xué)生全面發(fā)展，推動高職教育人才培養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求具有重要意義。

一、高職學(xué)生素質(zhì)能力內(nèi)涵研究

《辭?！穼λ刭|(zhì)一詞有下面三種定義：1、人的生理上的原來的特點；2、事物本來的性質(zhì)；3、完成某種活動所必需的基本條件。在高職教育中，大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)從第三個定義去理解：那就是大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力。

美國勞工部提出勞動者應(yīng)具備三種素質(zhì)和五種能力。三種素質(zhì)包括基本技能、思維能力、個人品質(zhì)，五種能力包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運用特種技術(shù)的能力。高職學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與其他群體有所不同，應(yīng)根據(jù)其心理特點、培養(yǎng)目標、社會需求等來確定。

2015年11月，課題組成員借助江蘇省2016屆高職院校畢業(yè)生公益供需洽談會，隨機對100多家相關(guān)企事業(yè)單位進行了調(diào)研，主要就高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力進行調(diào)研。通過調(diào)查，結(jié)合多年來對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出企業(yè)最看重大學(xué)生的素質(zhì)能力包含：責(zé)任心、職業(yè)道德、吃苦耐勞、進取心、誠信、敬業(yè)奉獻精神、專業(yè)能力、溝通交往能力、實踐能力、執(zhí)行能力、團隊合作能力，學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等。具體來說，筆者認為應(yīng)包含以下幾個方面：

1、專業(yè)素養(yǎng)與技能：必要的專業(yè)知識和技能，這是高職學(xué)生最基本的素質(zhì)能力，也是學(xué)生勝任工作的基礎(chǔ)。

2、誠信、敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)品格：24字核心價值觀為高職教育指明了素質(zhì)教育的方向，培養(yǎng)以上品格可以彌補高職學(xué)生專業(yè)方面的不足，提高就業(yè)競爭力。

3、身心健康：高職學(xué)生應(yīng)具備健康的身體和心理，這也是其今后工作和生活的基本要求。

4、表達溝通能力：包括口頭表達能力、文字表達能力、良好的與人溝通能力等。

5、學(xué)習(xí)能力：在工作崗位中不斷接收新的知識和信息，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以跟上時代的節(jié)奏和工作的進度。

6、實踐能力：能很好地將理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用，增強動手能力，提高效益。

7、管理能力：高職學(xué)生應(yīng)具備一定的管理技能、領(lǐng)導(dǎo)能力等，不僅是管理人，還要管理物、活動，提高組織效率。

8、人際交往能力：高職學(xué)生應(yīng)具備妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。

9、團隊合作能力：在團隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率。

10、創(chuàng)新能力：高職學(xué)生應(yīng)在各種實踐活動中不斷提供新思想、新方法和新發(fā)明，創(chuàng)新力也是企業(yè)核心競爭力的源泉。

二、高職學(xué)生素質(zhì)能力現(xiàn)狀分析

目前，高職學(xué)生中95后是主力軍，他們個性張揚，絕大部分是獨生子女，在4—2—1的家庭模式中長大，以自我為中心，我行我素，素質(zhì)能力較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、自尊心和自卑心并存

大部分高職學(xué)生高考成績不理想，學(xué)習(xí)能力較差，通過心理普查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生受家庭、社會等因素的影響，心理多少存在一些問題。他們渴望成功，但能力較差，于是自尊心和自卑心交錯在一起，形成矛盾的心理狀態(tài)。

2、理想和現(xiàn)實不能很好把握

大部分高職生眼高手低，對未來充滿理想，但并沒有做好職業(yè)規(guī)劃，只停留在想的層面，具體實施計劃并不詳細或者說沒有。而他們對于身邊的具體的可以去實現(xiàn)的小事就不屑一顧，并沒有領(lǐng)悟到理想的實現(xiàn)是建立在現(xiàn)實慢慢實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的。

3、自我意識強烈，缺乏團隊意識

一部分學(xué)生在處理事情時以自我為中心，基本不考慮他人的感受，把自己的利益擺在首位，只做對自己有利的事情，團隊合作精神相當欠缺，功利性過于強。

4、理論與實際不能很好結(jié)合，實踐能力欠缺

從調(diào)查看出，一部分學(xué)生還沒有把社會實踐與課堂教學(xué)放在一個同等重要的位置，參與社會實踐對他們來說大部分只是娛樂，認為是幫助老師完成任務(wù)，不能讓自己真正融入其中，遇到困難或問題時依賴性稍強，不能獨立解決，實踐中人際交往能力相對欠缺，并不能很好地學(xué)以致用，做事效益從而打折。

5、缺乏尊重、感恩意識，責(zé)任感不強

在日常管理中發(fā)現(xiàn)，一部分高職學(xué)生連最基本的文明禮儀都不清楚，對老師、長輩等缺乏尊重，在上課和開會等場合中玩手機，甚至睡覺，同時，他們認為很多事情理所當然，索取遠遠高于付出，事不關(guān)己，高高掛起，感恩意識、集體榮譽感、社會責(zé)任感缺乏。

當前，用人單位看重的不再是用分數(shù)表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成績，而是責(zé)任心、溝通、合作、執(zhí)行力、道德修養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)和隱性能力。因此，高職院校在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格的培養(yǎng)，從而提升高職學(xué)生的綜合競爭力！

本文是常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度學(xué)術(shù)科研基金項目《新常態(tài)下高職學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)“SWOT工作坊”研究》的階段性成果，項目編號：RJ201503

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【作者簡介】

馮益芙（1983—），男，漢族，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究。