初中數(shù)學(xué)探究型課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

鄒婉婧

【內(nèi)容摘要】隨著社會發(fā)展，科技進(jìn)步，社會上更加需要全方位的人才。為了促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，本文對探究型課堂教學(xué)模式的概念和基礎(chǔ)理論進(jìn)行了總結(jié)，并針對課堂實(shí)例作出了分析，旨在提高初中數(shù)學(xué)探究型課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究型課堂 教學(xué)模式

本文從概念和理論出發(fā)，對探究型課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、探究教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是教學(xué)活動的操作步驟，是教師對教學(xué)模式理論學(xué)習(xí)后的具體表現(xiàn)，其中涉及到教師在課堂上的語言節(jié)奏，課堂內(nèi)容，教學(xué)順序等多方面的相互作用的結(jié)果①。從概念上可以看出，教學(xué)模式是老師對教學(xué)理論理解后的具體行動表現(xiàn)，但是同一套內(nèi)容，不同的人會有不同的理解，所以說教學(xué)模式從宏觀上講是可以概括出來的，但從微觀角度看，每個老師的教學(xué)模式都是不一樣的。

探究教學(xué)的重點(diǎn)在探究，對象是學(xué)生，也就是讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究存在于生活的方方面面，通過自己的現(xiàn)有認(rèn)知對任何事物進(jìn)行的新興認(rèn)識都屬于探究，那么體現(xiàn)在教學(xué)方面就是幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。探究從字面意思上理解是探討和研究，探討是為了追求真理和本源，研究是為了理解真理和本源。

本文把探究和課堂教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，所謂的探究型課堂就是以探究為主的教學(xué)課堂，老師在課堂上扮演的是啟發(fā)者，引導(dǎo)者，鼓勵者的角色，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，合作討論，追求真理，獲得知識的過程，這就是探究型課堂的教學(xué)模式。

二、探究型課堂教學(xué)模式涉及的基礎(chǔ)理論

探究型課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程也是在舊有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度認(rèn)識。其中涉及到教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論等等②。探究型課堂教學(xué)模式涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育理論，現(xiàn)代教育理論。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有獲得知識的主要途徑或者說必經(jīng)之路是建構(gòu)。這個理論認(rèn)為，每個人對客觀世界都有自己的觀察角度和認(rèn)知系統(tǒng)，認(rèn)識角度，每個人學(xué)習(xí)新知識的方式都不一樣，所以老師在課堂上講的再好，也還是要靠學(xué)生自己構(gòu)建的知識框架才能深刻理解。這就是說老師在教授新知識的時候要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵者。

弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為每個學(xué)生都有分析問題，解決問題的能力，這是因?yàn)榕c生俱來的求知欲望和探索欲望決定的，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是人類的本能，而數(shù)學(xué)是高度抽象化的結(jié)晶，是邏輯思維形成的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的自主，獨(dú)立，主動，創(chuàng)造性，需要學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造。

現(xiàn)代教育理論是一個綜合的說法，是立足在“以人為本”的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為人類個體的在主觀能動性。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。其次，學(xué)生是發(fā)展中的生命個體。然后，學(xué)生還需要培養(yǎng)人格，三觀。最后，學(xué)生也需要自我價值的實(shí)現(xiàn)。從這幾點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教育理論更加注重學(xué)生的全方面發(fā)展，所以在教學(xué)過程中，教師要緊抓“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展。

三、探究型課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

在分式通分的教學(xué)中，上課時，我先在黑板上寫下今天學(xué)習(xí)的課題叫做“分式的通分”，然后我問學(xué)生有沒有感覺和以前學(xué)習(xí)的課程很像，學(xué)生們回答，“像‘分?jǐn)?shù)的通分”，“那誰能舉個分?jǐn)?shù)通分的例子？”有個學(xué)生上黑板寫下，1/2，3/4，5/6的通分結(jié)果，1/2=6/12，3/4=9/12，5/6=10/12，然后我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)通分的步驟，“分?jǐn)?shù)通分第一步是干什么呀？”“尋找分母的最小公倍數(shù)”，“然后呢？”“把分?jǐn)?shù)化成分母一樣的，值不變的分?jǐn)?shù)。”這時候我在進(jìn)行分式通分的講解，告訴學(xué)生，“分式的通分和分?jǐn)?shù)的通分思考過程是一樣的，首先是尋找最小公倍數(shù)?！蔽以诤诎迳蠈懴耡/3b和a/6b2一組分式，問學(xué)生，“這兩個分式的最簡公分母是什么呢？”“6b2”。我在黑板上寫下第二組分式1/2x3y2z，1/4x2y3，1/6xy4，“這三個分式的最簡公分母呢？”這時候?qū)W生不知道怎樣思考，我進(jìn)行引導(dǎo)，“分母現(xiàn)在是兩種類型，數(shù)字和字母，數(shù)字的最簡公分母是多少？字母的最簡公分母又是什么呢？”“數(shù)字2，4，6的公分母是12，字母x，y，z的公分母是x3y4z?！薄澳钦M題目的最簡公分母呢？”“12x3y4z”。這時我引導(dǎo)學(xué)生，“最簡公分母應(yīng)該寫成所有數(shù)字的最簡公分母和所有字母的最簡公分母的什么運(yùn)算呢？”學(xué)生自然就回答“乘法”。我又在黑板上出第三組題目，1/（4-2x）和1/（x2-4），這時候我進(jìn)行引導(dǎo)，“現(xiàn)在的兩個分母是什么類型呢？”這時學(xué)生知道是多項(xiàng)式。我繼續(xù)引導(dǎo)，“如何求兩個多項(xiàng)式的最簡公分母呢？要寫成什么運(yùn)算就能找到公分母呢？”學(xué)生想起是“乘法”。這時有學(xué)生舉手，“前面咱們學(xué)習(xí)過把加減變成乘除樣子的式子，就是因式分解”。

四、結(jié)束語

本文對探究型課堂教學(xué)模式的概念和基礎(chǔ)理論進(jìn)行了總結(jié)，并針對課堂實(shí)例做出了探討，旨在提高初中數(shù)學(xué)探究型課堂的教學(xué)效果。

【注釋】

① 高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2011.

② 周紅強(qiáng).“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）：356-357.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校）