初探“任務驅(qū)動法”在計算機教學中的應用

摘要：計算機課并不僅僅是簡單地為了學習計算機技術(shù)本身的知識和技能，還要注意培養(yǎng)學生合理利用計算機解決問題的意識、習慣和能力，我們應該如何激勵學生前進，更好地培養(yǎng)學生自主探究的自主學習能力？“任務驅(qū)動法”作為計算機教育中的一種新興的教學方法，需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮其在計算機教學中的應用，讓學生擁有更多的學習主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；計算機教學；應用

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0091-02

作者簡介：敖春華（1981-），女，開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學校計算機中學一級教師。研究方向：計算機科學與技術(shù)。（廣東 開平/539381）

21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握應用計算機技術(shù)已經(jīng)是科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質(zhì)之一。而計算機技術(shù)發(fā)展迅速，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短，因此，計算機課這一門實踐性強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程要徹底擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，就必須對單調(diào)的講授方式加以改造。

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在完成“任務”的過程中，不但可以培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。還可以使學生不斷獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個自覺學習的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的思考能力。如何把“任務驅(qū)動法”運用于計算機的教學中，對此，筆者進行了初步的探討。

一、細化任務，教學難度由淺入深

計算機作為處理信息的工具，它的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展密不可分，而各地的計算機發(fā)展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學需要，使教與學有一定的冗余度。在實際教學過程中要根據(jù)自己學校計算機的配置、學生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學。這就要求教師把教材當作例子，而不是“藍本”來遵循。

筆者在日常教學工作中先根據(jù)每學期的教學大綱和教學計劃，重組教材，細化知識點及任務。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中。筆者在“任務”的設計時根據(jù)不同層面的學生特點，考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，把每個“任務”中涉及的知識點進行細化，并且各“任務”之間能有一定的聯(lián)系。

例如，筆者在講授Excel基礎知識這節(jié)時，要求學生熟悉新建、打開、保存Excel電子表格的方法，并練習在多個表格之間進行切換，這節(jié)課的重點和難點是Excel界面介紹、多工作表之間切換。要完成這個教學目標，關(guān)鍵是學生能從之前所學軟件界面的理解過渡到Excel界面理解，因此，筆者設計一個課程表，讓學生自己想辦法完成，大部分學生都沿用WORD制表格方法，只有一小部分學生敢于嘗試，用EXCEL完成。然后筆者邀請用EXCEL完成的學生作一個經(jīng)驗介紹，引導他們點出EXCEL與WORD界面的異同點，并加以肯定他們的成績，這大大激發(fā)了學生學習EXCEL的熱情。

實踐證明，學生通過對提出的任務進行分析、討論，歸納出它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過與同伴的合作，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的理解與運用。這樣的“任務驅(qū)動”過程真正讓學生“動”起來，使主動學習、創(chuàng)造性地學習，達到我們教學的目的。

二、設置趣味“任務”，激發(fā)學生的學習興趣

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，絕大多數(shù)學生對學習計算機課程都會有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好計算機課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，覺得上課玩玩電腦了事。所以，教師要特別注意“任務”設置的技巧，在教學中要有意識地激發(fā)，不斷培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，將學生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學上來。鑒于中職學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向再結(jié)合教學目標，將要講授的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成趣味任務隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

例如，在講授WORD圖文混排這節(jié)時，筆者根據(jù)學生之前已學習文本格式和段落格式的設置，布置學生按照要求完成一個賀卡的基本操作任務，完成的學生可以自由創(chuàng)作一張聚會邀請卡，從中競選出一張最漂亮、技術(shù)含量最高的作為本班下周活動邀請卡的“專用卡片”。這貼近生活的任務既讓學生學會了WORD文字處理軟件中的各類知識點，又提高了學生的創(chuàng)作欲和成就感，使這節(jié)課收到十分好的效果。

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。興趣是學習最好的老師，有了興趣做保障，不愁學生厭學，學生自然掌握了所講知識點。

三、通過“任務”的完成過程培養(yǎng)學生的綜合能力

在任務完成階段，教師應該扮演一個幫助者和指導者的角色，把課堂交給學生。筆者在教學過程中，不干涉他們的學習方法，不扼殺他們的創(chuàng)造性，但是筆者會注意引導他們從各個方向去解決問題，用各種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。當筆者發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，會多給學生鼓勵，讓他們都能自信地、大膽地去完成任務，這有利于培養(yǎng)學生善于提出問題和在解決問題時不受固定模式的約束。在課堂上，經(jīng)常鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，通過這種手段，幫助學生克服思維定勢，讓他們在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力。

例如，筆者在講授計算機網(wǎng)絡基礎這節(jié)課時，首先布置一些前置任務，讓學生通過網(wǎng)絡或圖書館進行資料的搜索和論證，在這一階段讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題，其次，在課堂講授過程中，筆者把課堂的主導權(quán)交給了學生，讓他們對這節(jié)課的知識進行討論、梳理、歸納，筆者主要扮演導向的角色。這樣在學生完成任務的同時，不知不覺中滲透處理問題的基本方法，從而提高了學生解決問題的綜合能力。

四、重視任務完成后的釋疑和重點、難點的歸納

任務驅(qū)動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，但往往會忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，這樣的知識點在學生頭腦中還是零散的，因此，在一節(jié)課或一個單元之后，教師都要引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

例如，筆者在講授WORD表格制作這節(jié)課時，學生雖然按要求完成任務，但完成過程中出現(xiàn)很多的疑問，卻沒有進行深入的分析，根據(jù)這種情況，筆者先讓他們小組討論后，歸納總結(jié)任務完成的情況和存在的問題，然后小組間互相幫忙解決，最后由筆者對整節(jié)課的內(nèi)部進行釋疑和重點、難點的歸納，幫助學生梳理本節(jié)課的知識點，加強學生對課堂內(nèi)容的掌握。

“任務驅(qū)動”教學方法在計算機教學中能很好地發(fā)展學生的實際能力，能充分發(fā)揮他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新能力。這種方法已被越來越多的計算機教師所采用。解決任務有興趣，完成任務有收獲，這足以說明了“任務驅(qū)動”在計算機教學中的巨大優(yōu)越性。作為計算機教育中的一種新興的教學方法，“任務驅(qū)動”教學方法也迫切需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，以便能更好的發(fā)揮“任務驅(qū)動”在計算機教學中的作用。

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責任編輯 朱守鋰