淺談新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變

劉耀燕

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。師生教學(xué)活動(dòng)方式?jīng)Q定著教與學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校的面貌。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；新課程；方式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-104

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.091

新課程提出“現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)是師生交往與互動(dòng)過(guò)程”，師生教學(xué)活動(dòng)方式?jīng)Q定著教與學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校的面貌。那么，教師要通過(guò)什么樣的組織方式、引導(dǎo)方式、交往方式、合作方式、探究方式、評(píng)價(jià)方式等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交往中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這些無(wú)疑在教師走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程中起到導(dǎo)向作用。

大力發(fā)展素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)新課改發(fā)展的方向，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力形成的奠基階段，因此做好小學(xué)階段的教學(xué)工作對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程的一門(mén)基本學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的學(xué)科。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的講授法為主，即教師講學(xué)生聽(tīng)，然后通過(guò)練習(xí)和作業(yè)鞏固所學(xué)。這樣的教學(xué)模式，往往是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)而不是用數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是低效的。

而新課程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。好的教學(xué)不只是在教知識(shí)，而是在激勵(lì)學(xué)生學(xué)知識(shí)。新課程改革實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生、教師、課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，所以師生活動(dòng)無(wú)疑應(yīng)該成為課堂教學(xué)的靈魂和主宰。新課程改革的形勢(shì)下，教師和學(xué)生應(yīng)該是教與學(xué)的朋友。下面筆者結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、教與學(xué)是辯證的統(tǒng)一，不能分解

教師教與學(xué)生學(xué)，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是雙向的，即學(xué)生的學(xué)要參照教師的教，教師的教也要根據(jù)學(xué)生學(xué)的狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)我們所追求的教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

事實(shí)上，新課改的核心理念也體現(xiàn)了這一要求，即新時(shí)期的教學(xué)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這就意味著在教學(xué)中師生之間應(yīng)該是一個(gè)密不可分的整體，教師的教必須要和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)探究。這樣學(xué)生們就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大提升。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)的動(dòng)物園”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)聯(lián)系兒童生活實(shí)際，排隊(duì)參觀動(dòng)物園，請(qǐng)小朋友幫助老師清點(diǎn)人數(shù)的場(chǎng)景。聽(tīng)說(shuō)要幫老師解決問(wèn)題，學(xué)生可高興啦！如何清點(diǎn)人數(shù)，采用什么方法呢？學(xué)生憑借他們的生活經(jīng)驗(yàn)在思考著、交流著這樣使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣一個(gè)教學(xué)情境的設(shè)置，能夠利用學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在師生、生生間交流的過(guò)程中使學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)，既使學(xué)生收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了我們所追求的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、堅(jiān)持以生為本，教師要敢于放權(quán)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要本著全面育人的教育理念來(lái)面向所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是學(xué)困生更是我們教師要關(guān)注的重點(diǎn)，要善于用發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)問(wèn)題，遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要多想辦法，切勿急躁。要多用關(guān)愛(ài)和信任的眼光去面對(duì)我們的學(xué)生，千萬(wàn)不能夠因?yàn)橐粋€(gè)小小的問(wèn)題就否定一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們教師的引導(dǎo)對(duì)于塑造他們健康的人格和良好的品格非常重要。

同時(shí)，教師要敢于在教學(xué)過(guò)程中放權(quán)，不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而所有問(wèn)題都大包大攬，有很多時(shí)候，經(jīng)歷錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種收獲。如在教學(xué)“小明家養(yǎng)雞的收入是243元，養(yǎng)豬的收入是479元，估計(jì)這兩項(xiàng)收入一共多少元？”時(shí)，不同學(xué)生的估算可能有所不同，有的學(xué)生認(rèn)為：“200加400等于600，43加79大于100，因此它們的和比700多一點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生估算方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它們的和比750小?！庇械膶W(xué)生可能說(shuō)：“這個(gè)數(shù)比200+400大，比300+500小。”這些都是正確的。應(yīng)組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，由于學(xué)生思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師只是從旁引導(dǎo)，充當(dāng)配角。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生自由發(fā)展的空間

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上能允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)、熱烈爭(zhēng)論、搶接話茬、自由表達(dá)、暢所欲言等，使原本嚴(yán)肅規(guī)矩的課堂形成一種寬松的環(huán)境氛圍，學(xué)生不再心有顧慮，課堂上人人都是主人，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自強(qiáng)心。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘法”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景，探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維?？梢猿鍪編в袑?shí)物圖的問(wèn)題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學(xué)生估算一下大約有多少瓶，然后再設(shè)法算出結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：

24×10+24×8=432 24×20-24×2=432

20×18+4×18=432 24×2×9=432

24×3×6=432 18×4×6=432 18×3×8=432

在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)計(jì)算問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，傾聽(tīng)同伴的解法，感受解決問(wèn)題多樣化與靈活性，在保證每個(gè)學(xué)生基本運(yùn)算技能的前提下，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。又如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，由于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有編口訣的能力，所以在復(fù)習(xí)5×1，5×2，5×3，5×4的口訣基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己去編5×5，5×6， 5×7，5×8，5×9的乘法口訣，編好口訣后進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中評(píng)價(jià)哪些同學(xué)編得好。采用這一教法，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“自我”，感受到“自我”的價(jià)值。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，我們教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，本著學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步這一出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)形式的調(diào)整讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)全面、健康地成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。