試論民族地區(qū)高校青年思政教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

白楊

【摘 要】民族地區(qū)高校青年教師培養(yǎng)是思政課師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)之一， 關(guān)系到思政課的未來發(fā)展。一直以來， 民族地區(qū)高校青年思政教師培養(yǎng)工作缺乏地區(qū)性和全面性的考慮和設(shè)計(jì)， 思政青年教師專業(yè)發(fā)展需與國家政策、民族文化緊密聯(lián)系， 方能取得實(shí)效。本文在分析民族地區(qū)高校青年思政教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 探討了民族地區(qū)青年思政教師培養(yǎng)工作的新理念， 并分析和介紹了麗江師范高等專科學(xué)校近年來構(gòu)建青年思政課教師培養(yǎng)的相關(guān)舉措。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；青年思政教師；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0196-02

一、我國高校青年思政課教師現(xiàn)狀

（一）隨著中央宣傳部、教育部向全國高校出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等政策、法規(guī)，“建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程”成為各高校的重要使命。這使民族地區(qū)高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)找到了發(fā)展的方向，很多民族地區(qū)的思政教師配備數(shù)量基本得到滿足，民族地方高校也配合國家教育部、各省教育主管部門制定了一些相應(yīng)的地方高校的思政教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和法規(guī)，這些法規(guī)和政策的落實(shí)，很大程度保障了民族地方高校思政教師隊(duì)伍的相關(guān)權(quán)益，也給民族地方院校大量引進(jìn)青年思政教師提供了保障。

（二）在國家教育部及各級教育主管部門的關(guān)注和激勵(lì)下，民族地區(qū)高校思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)逐步體系化。廣西各高校思政教師上千人，2012年建立了廣西高校思政課骨干教師培訓(xùn)與研修基地，為高校大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，為高校思政教師系統(tǒng)化培訓(xùn)搭建了平臺。云南省、貴州省自2010年起每年出資百萬元用于地方本科高校思政教師培訓(xùn)，并派遣思政教師赴國內(nèi)知名高校進(jìn)行研修，對高校思政教師開展各種日常培訓(xùn)和專題講座。在這些培訓(xùn)中大部分針對的是中青年骨干教師和教學(xué)名師，對民族地區(qū)青年思政教師的專門培訓(xùn)和課程進(jìn)修相對較少。

（三）經(jīng)過不斷的發(fā)展，近年來民族地區(qū)高校思政教師隊(duì)伍素質(zhì)總體提高，但青年思政教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。近年來民族地區(qū)思政課教師大量引進(jìn)，一些從事思政工作的青年教師并不是思政專業(yè)出身；部分從事思政工作的青年教師在上崗前甚至沒有高校教師資格證，更沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。由于民族地區(qū)高校教師緊張，很多新教師在上崗前也缺乏培訓(xùn)的時(shí)間，民族地區(qū)針對高校思政青年教師的培訓(xùn)名額有限導(dǎo)致新教師培訓(xùn)缺乏機(jī)會。民族地區(qū)思政青年教師的先天不足和后天營養(yǎng)不足導(dǎo)致很大一部分青年思政教師既缺乏思政教育的專業(yè)技能，也對教育教學(xué)工作毫無頭緒，對于在新媒體新時(shí)代中出現(xiàn)的新問題，新現(xiàn)象，常常分析失誤，有些時(shí)候面對學(xué)生的困惑，因?yàn)橹R面的狹窄、滯后而不能給學(xué)生及時(shí)、正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對思政課失去興趣。

二、對民族地區(qū)高校思政青年教師培養(yǎng)工作的認(rèn)識

（一）民族地區(qū)青年思政教師的培養(yǎng)工作應(yīng)該從源頭抓起。從思政教師人才的成長規(guī)律來看，思政教師質(zhì)量的保障并不是從進(jìn)入高校當(dāng)教師才開始的，而是開始于研究生階段甚至本科階段的學(xué)習(xí)。民族地區(qū)青年思政教師的培養(yǎng)工作要從源頭抓起，不但要加強(qiáng)新進(jìn)教師遴選，還要不斷推進(jìn)青年教師的職前培養(yǎng)，不斷推進(jìn)民族地區(qū)思政教師職前學(xué)習(xí)與職后培養(yǎng)的系統(tǒng)不斷完善。今天，很多西方發(fā)達(dá)國家，非常重視學(xué)校對高校教師的培訓(xùn)工作，十分重視教師入職前的培訓(xùn)。例如，德國教師職前教育除開設(shè)教育科學(xué)理論課程，涵蓋了教育學(xué)和心理學(xué)的整體學(xué)科體系之外，德國教師職前教育還非常注重培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力。新教師在經(jīng)過國家考試合格取得相應(yīng)實(shí)習(xí)教師資格后，將進(jìn)入專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐，德國規(guī)定教育實(shí)習(xí)階段為兩年。第一年為引導(dǎo)和試教階段。直到第二學(xué)期甚至第二年，新教師才開始獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。相比中國教師1—3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，德國長時(shí)間教育實(shí)習(xí)使他們的新教師能夠在真實(shí)環(huán)境中不斷積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為他們在未來的教師職業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）民族地區(qū)的青年思政教師培養(yǎng)要適時(shí)將工作重心轉(zhuǎn)入在規(guī)范性與創(chuàng)新能力并重的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，民族地區(qū)的高校思政教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容基本還是圍繞理論知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練來開展，如相關(guān)思政專題知識的學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)、外語、普通話培訓(xùn)等。對于民族地區(qū)的高校思政教師來說，既要在政治問題上與黨中央保持高度一致，知識層次的提高和基本技能的訓(xùn)練也十分必要，同時(shí)培養(yǎng)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高教師的創(chuàng)新能力，面對新媒體海量信息大量涌入學(xué)生生活的今天，只有根據(jù)民族地區(qū)涌現(xiàn)的新問題，不斷應(yīng)用馬克思主義的基本原理和相關(guān)政策找到解決的新辦法，通過創(chuàng)造新思想和新成果來教授思政課方能使思政課成為學(xué)生喜愛的課程。

三、構(gòu)建民族地區(qū)青年思政教師培養(yǎng)體系

（一）培養(yǎng)思路

青年思政教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式與學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，將青年教師培養(yǎng)的工作重心從普適性的“職業(yè)資格”培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)入規(guī)范性與創(chuàng)新能力并重的培養(yǎng)，著力提高青年教師基本教學(xué)素養(yǎng)，努力開展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)。青年思政教師培養(yǎng)的基本思路包括以下幾個(gè)方面：第一，將青年思政教師培養(yǎng)與人才引進(jìn)制度相結(jié)合，不斷提高教師引進(jìn)的質(zhì)量，從源頭優(yōu)選、精選新教師；第二，青年思政教師培養(yǎng)工作將基礎(chǔ)培訓(xùn)與創(chuàng)新培訓(xùn)相結(jié)合，對基礎(chǔ)扎實(shí)的青年教師給予進(jìn)階性的培訓(xùn)與支持；第三，一般培訓(xùn)與民族地區(qū)的民族文化培訓(xùn)工作相結(jié)合，根據(jù)民族地區(qū)民族學(xué)生所認(rèn)同的文化來不斷探索民族地區(qū)思政工作的切入點(diǎn)，推動跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)師生和諧氛圍的形成；第四，內(nèi)部培養(yǎng)與外部培養(yǎng)相結(jié)合，采用選送青年思政教師校外合作交流的渠道，提高合作交流的層次。

（二）培養(yǎng)方式——以麗江師專為例

對新思政教師的培養(yǎng)既要注重外派培養(yǎng)，更要抓好校內(nèi)對思政教師的校內(nèi)培訓(xùn)。第一，校內(nèi)培訓(xùn)注重給新教師指定思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，培養(yǎng)期1—2年。新教師在指導(dǎo)教師的課堂上觀摩學(xué)習(xí)一學(xué)期，指導(dǎo)教師對新教師的教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧給予指導(dǎo)，并聽新教師的課程一學(xué)期并應(yīng)用微格學(xué)對新教師進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)、培訓(xùn)。最終通過組織思政新教師錄制“精彩一課”來檢驗(yàn)指導(dǎo)效果。另外，結(jié)合校內(nèi)的培訓(xùn)如“教學(xué)創(chuàng)新特訓(xùn)營”“教授上公開課”進(jìn)一步提升青年思政教師的教學(xué)方法。第二，校外培訓(xùn)針對思政新教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)到知名院校進(jìn)行“短期課程進(jìn)修”項(xiàng)目，跟從知名思政教師聽課、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步提升思政新教師的教育教學(xué)能力。組織思政新教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、短期進(jìn)修。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容

對民族地區(qū)青年思政教師培訓(xùn)內(nèi)容可從三方面來抓：第一是思想觀念建設(shè)，第二是教學(xué)能力建設(shè)，第三是民族地區(qū)民族文化建設(shè)。作為思政教師思想觀念建設(shè)和教學(xué)能力建設(shè)尤為重要，對民族地區(qū)的思政教師而言，對教授對象的民族文化的了解也必不可少。

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作者簡介：

白 楊（1980-），女，云南建水人，碩士研究生，麗江師范高等?？茖W(xué)校講師。