助學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用研究

史亞萍

摘 要：在英語課堂中，以導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑思考；以情境助學(xué)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活教材資源中挖掘?qū)W習(xí)素材。通過導(dǎo)學(xué)和任務(wù)助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自我預(yù)設(shè)思考中質(zhì)疑與主動探知，利于活化教學(xué)過程與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；助學(xué)；情境；任務(wù)

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0093-01

課堂是師生之間互動與交流，基于一定語言問題基礎(chǔ)的探究過程。幫助學(xué)生走出依賴教師講學(xué)而被動接受的境地，需要教師為他們提供豐富多彩的資源和生動活潑的情境，讓他們在栩栩如生的環(huán)境中大膽探索和積極思考。給學(xué)生提供必要的幫助，讓他們在“欲言又止和想寫又停”的過程中主動融進(jìn)課堂，利于開闊認(rèn)知視野和思維，提高課堂教學(xué)有效性。

一、導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，讓學(xué)生“說出來”

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用使得學(xué)生在自我預(yù)設(shè)和主動感知的基礎(chǔ)上能有針對性發(fā)現(xiàn)問題。借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑思考，使得教師在學(xué)生預(yù)學(xué)中找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，便于及時調(diào)整策略方法，讓他們真正說出自己的感思。

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，能使得學(xué)生在預(yù)學(xué)中明確學(xué)習(xí)探知的方向，知曉課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生的整體閱讀感知，圍繞“The history about ORBIS doctor”“The value of ORBIS doctors work”“What should we learn from ORBIS doctor？”等方面設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)讀思考題目，讓學(xué)生能夠找出自己在閱讀中的疑難問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生就自己在閱讀中遇到的疑難問題主動表達(dá)出來，讓他們能夠在表達(dá)中深化理解感知。

導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，使得學(xué)生不再拘泥于自我預(yù)習(xí)的個體感知，而是在借助導(dǎo)學(xué)案的過程中不斷開闊視野和思維。創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，多給學(xué)生提供豐富的文化背景，讓他們在主動預(yù)學(xué)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感。

二、情境助學(xué)，讓教材“動起來”

教材并非是一副冷面孔，只不過是教師缺少發(fā)現(xiàn)其美麗的“眼睛”。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)與文本相似的環(huán)境氛圍，能使得學(xué)生在富有動感的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教材由靜而動起來。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，給學(xué)生更多輔助參與機(jī)會，可讓課程變得更加富有動感。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，教師沒有按照文章教材內(nèi)容按部就班找出有關(guān)大熊貓生長不同特征，而是針對大熊貓的生活特征，建議他們自帶道具，圍繞“The changes about different giant pandas in every growth”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生長特征，并建議學(xué)生就“If you were a feeder，what would you like to do for giant pandas？”相互表達(dá)交流，讓學(xué)生有更為深刻的感知體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境來活化課堂教學(xué)，能使得課程內(nèi)容變得更加豐富，讓學(xué)生在身臨其境的過程中感受到熊貓的可愛。

通過情境助學(xué)來活化教材資源，能使得學(xué)生不再局限于文本素材的引導(dǎo)，而是在自編自創(chuàng)的過程中不斷深化理解感知。突出情境性，能使得學(xué)生跳出枯燥的素材的束縛，便于他們在主動嘗試探知的過程中不斷強(qiáng)化理解感悟。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，多參與教材的分析研判，能讓他們在自我總結(jié)和創(chuàng)設(shè)中增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的敏銳性。

三、任務(wù)助學(xué)，讓課堂“活起來”

借助任務(wù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，能使得學(xué)生在主動探知的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力與動力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生真正從臺下走向臺前，讓他們有更多參與互動的機(jī)會。任務(wù)助學(xué)，能讓學(xué)生在相互協(xié)調(diào)配合中自動梳理知識點(diǎn)和主動嘗試交流。例如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“The different character about homes around the world”，教師采取了任務(wù)助學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生互助，要求他們就“What is your dream home？”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生形成整體認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How are you going to introduce your dream home？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠針對自身的閱讀感知進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化整體理解感知。

四、結(jié)束語

總之，給學(xué)生更多自由探知的天地，讓他們在彼此互動探學(xué)中主動激發(fā)潛能，讓他們在相互交流中深化理解感知，更利于活化課程資源。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)文本、導(dǎo)案引導(dǎo)預(yù)學(xué)和任務(wù)探究推動深學(xué)，能在激活學(xué)生整體認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體綜合運(yùn)用能力，讓課堂更加多彩和生動。

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