語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的研究

張君松

摘 要：在當(dāng)前的教育體系下，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法越來(lái)越受到初中語(yǔ)文教師的歡迎，并且被學(xué)生廣為接受，成為一種比較好的閱讀教學(xué)模式。文章就語(yǔ)文閱讀開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的必要性進(jìn)行研究，并提出初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中；體驗(yàn)式教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0078-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，改變過(guò)去枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外界世界的理解融入閱讀中，成為閱讀材料的主動(dòng)體驗(yàn)者。這樣，可以提升學(xué)生的積極性。

（1）有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生將自己的生活感知以及自身對(duì)一些事物的獨(dú)特理解融入閱讀中去，這樣會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，將自己對(duì)生活的所思所感與作者的情感相交融，會(huì)更容易體驗(yàn)到作者的寫作思想和所要表達(dá)的情感，在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）使學(xué)生在閱讀中不斷思考、創(chuàng)新。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程也是不斷思考和創(chuàng)新的過(guò)程，閱讀文本中的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生去思考作者這種思想感情的觸發(fā)是怎樣一個(gè)過(guò)程，會(huì)在腦海里產(chǎn)生一幅與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的畫面，這樣可以提升學(xué)生在閱讀時(shí)的專注性和積極主動(dòng)性，使本來(lái)枯燥無(wú)趣的文字變成了生動(dòng)有趣的畫面。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，還會(huì)使學(xué)生的舊知識(shí)在遇到新知識(shí)后得到升華和鞏固，有利于學(xué)生自身內(nèi)涵的提升。

（3）可以提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心世界，將自己的內(nèi)心與作者的內(nèi)心情感進(jìn)行碰撞。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的很多優(yōu)秀之處，會(huì)學(xué)到很多文學(xué)以及生活方面的知識(shí)，會(huì)體驗(yàn)到作者的行為品質(zhì)等，這些都是提高學(xué)生自身素質(zhì)、形成良好品質(zhì)的重要來(lái)源。學(xué)生在這些榜樣的驅(qū)使下，在這些模范的帶動(dòng)下，會(huì)逐漸向它們靠攏，從各個(gè)方面提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

二、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

（1）營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，創(chuàng)造原始體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，將教師對(duì)文本的理解記錄下來(lái)，學(xué)生自己不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行自主思考，也沒(méi)有人問(wèn)及他們對(duì)文本的理解和感受。新課標(biāo)指出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。因此，教師在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的前提下，要通過(guò)一些適當(dāng)引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，教師要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間讓他們進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間去思考問(wèn)題，去體驗(yàn)作者的思想情感。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行多元化體驗(yàn)。教育家孔子提出一個(gè)很重要的教學(xué)方法“因材施教”，其目的就是告訴世人每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。因此，教師不能將一種學(xué)習(xí)方法用在所有的學(xué)生身上。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，只有教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《從百草堂到三味書(shū)屋》這篇課文的時(shí)候，教師可要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之前充分發(fā)揮自己的想象力，把心中最好的學(xué)習(xí)樂(lè)園用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后再進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)把三味書(shū)屋的樣子同自己心目中設(shè)想的樣子進(jìn)行對(duì)比。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，有利于學(xué)生進(jìn)行輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

（3）合理設(shè)置問(wèn)題，深化體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀之前，教師往往會(huì)先提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。但是，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，不能漫無(wú)目的。教師還可以在閱讀開(kāi)始前設(shè)置一些情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迫不及待想去了解課文的內(nèi)容。這樣的閱讀前奏，會(huì)促使學(xué)生更加深刻地進(jìn)行閱讀。比如，在《歸園田居》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀之前先給學(xué)生描述一下詩(shī)中所描寫的世外桃源的樣子，描述得越美越好，但一定要遵循原文。然后教師再提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生在對(duì)文本的深入思考中會(huì)比較容易感受到詩(shī)人寫這首詩(shī)的主旨，感受到陶淵明在平淡中的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)成為閱讀教學(xué)中比較流行的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得了顯著的成效，是值得推廣的教學(xué)模式。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的思維模式，合理采用閱讀體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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