六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)

黨興云

明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—達(dá)標(biāo)拓展—總結(jié)提升，這是我校施行的六步導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)對(duì)“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”理論體系的多次學(xué)習(xí)，我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)流程”精彩的解讀，使我對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)法”有了更深的體會(huì)。

六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過(guò)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習(xí)。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次，把課堂上的教室空間還給學(xué)生，一是把交流空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取4～6人為一小組，以“圍座”的會(huì)議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是把活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘于小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問(wèn)題，學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助，以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(zhǎng)去組織），角色有主講人、抄題人、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人，并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”，必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。

在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見(jiàn)解。

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，六步教學(xué)法能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免“滿堂灌”現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)。

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使其自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

總之，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

編輯 喬建梅