高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

劉映雪

摘 要：高中生物教師要把探究性學習引入高中生物教學，引發(fā)學生積極思考，開啟學生智慧。從探究性學習面臨的困難及原因、探究性學習的實施策略兩個方面探討了高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。

關鍵詞：教學情境；實驗；小組討論

探究性學習是新課程改革的熱點，高中生物教師要把探究性學習引入高中生物教學，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，激發(fā)學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發(fā)學生積極思考，開啟學生智慧，培養(yǎng)學生思維，為以后的學習打下堅實的基礎。

一、探究性學習面臨的困難及原因

1.教師能力不足，對新課改認識不深刻

教師對新課改認識不深刻。有些教師認為，對生物學科有興趣的學生進行探究性學習，能引發(fā)學生思考，提高生物學科學習成績；而對一些基礎較差的學生來說，他們只是探究活動中的旁觀者，探究學習只是看熱鬧。教師擔心探究性學習會導致學生的兩極分化。探究活動對教師的教學能力提出了更高的要求，許多教師心有余而力不足。一些教師對生物課改把握不透，盲目組織探究性活動，探究目的不明確，探究結(jié)果知識化，不能充分激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.學生探究學習的時間少、空間小

高中生物教學課時少，任務重，知識點密集，生物知識教學占用了大多數(shù)教學時間，教師沒有足夠的時間安排探究活動?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》對知識講授和實驗活動的課時分配是五比一。但一些高中生物教師知識性教學量過大，難以完成以學生為主體的探究學習，學生自主探究的空間狹窄。同時，考試制度制約著探究性學習，剝奪了探究性教學的時間。

3.實驗條件不完善

一些學校實驗條件差，缺乏基本的實驗設備，課程標準要求的驗證類實驗無法完成。個別地方存在著在黑板上畫實驗、教師口頭講實驗的現(xiàn)象，一些學校沒有實驗員，探究性實驗完全由教師準備，教師難以應對繁重的工作量，不得不放棄一些難度較大的實驗探究活動。

二、探究性學習的實施策略

1.創(chuàng)設有效的探究教學情境

探究性學習是學生以科學研究的形式學習知識，在探究過程中可以培養(yǎng)學生科學的思維方式。高中生物教師要依據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設有效的探究教學情境，提供給學生展示的機會。組織學生開展生物活動，解決生活中的實際問題。生物課堂環(huán)境具有一定的局限性，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，尋找與學生日常生活密切聯(lián)系的切入點，在教學中創(chuàng)設情境，將教學內(nèi)容融入學生的生活中，讓學生感受到生物就在身邊，從而激發(fā)學生對生物學習的興趣，調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)做中學、玩中用。例如，有關細菌的教學，教師以腐爛的蘋果為例，向?qū)W生提出問題：“蘋果好端端地放在果盤里，為什么會腐爛？”“腐爛的蘋果還能不能吃？”“怎樣防止蘋果繼續(xù)腐爛？”真實的課堂情境，吸引了學生的注意力，富有啟發(fā)性的問題抓住了學生的好奇心，引發(fā)學生積極思考、分析問題、解決問題，主動完成學習任務。

2.親自動手完成實驗

生物實驗是實施探究性學習的有效方式。通過實驗可培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力，提高生物素養(yǎng)，高中學生已掌握了一定的實驗基礎知識，具備了一定的實驗技能，教師可要求學生積極動手操作完成實驗，以學生為實驗主體，開展研究性學習。結(jié)合教材的實驗內(nèi)容，讓學生自己設計、安排和進行實驗，讓學生學會科學的探究方法，提高科學研究能力。例如，探究“溫度與pH值對酶活性的影響”教學，在學生了解了酶的基礎知識的前提下，教師向?qū)W生提出問題：“影響酶的活性的因素是什么？”在學生總結(jié)出影響酶活性的兩個因素（溫度與pH值）后，讓學生設計通過單因素變量的方法進行實驗驗證（在一定溫度下，改變pH值；在一定pH值下，改變溫度），引導學生觀察與探究實驗現(xiàn)象，得到結(jié)論。學生自行設計實驗方案，親自動手完成實驗，感受到探究的快樂，加深了對知識的理解，掌握了科學研究的方法。

3.開展小組討論

在高中生物課堂上營造輕松和諧的學習氛圍，通過小組討論探究生物問題，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，提升了學生的競爭意識和合作能力。例如，“生物與環(huán)境”的教學，教師鼓勵學生多層次、多角度地探究生物問題：“臭氧層為什么集中于南極上空？”“為什么會產(chǎn)生臭氧層空洞？”“怎樣彌補臭氧層空洞？”“臭氧層空洞與綠葉植物有什么聯(lián)系？”“綠葉植物為什么能夠釋放氧氣？”讓學生以小組的形式展開討論，開闊了視野，提升了學生收集整理信息的能力。

總之，高中生物新教材增加了一些探究性內(nèi)容，給學生提供了豐富的探究性學習機會。高中生物教師在教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于一些客觀因素，探究性學習過程遇到了一些困難。因此，高中生物教師要精心設計生物探究方案，創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生探究知識的形成過程，打造精彩的生物課堂。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)華.新課標下高中生物探究性教學初探[J].考試周刊，2011（6）.

[2]董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程，2011（5）.

編輯 趙飛飛