語文教學應遵循“以生為本”的教學理念

潘棟民

摘 要：對于初中語文教學而言，必須構建“以學生為本”的教學，讓學生充分體會到自己的價值，體會到作為學習主人的感覺，才能順利實施“以學生為本”的教學，才能充分的發(fā)揮這種教學模式的作用?！耙詫W生為本”是新課程標準所提出的要求，也是教學理念更新的一個重要體現(xiàn)。

關鍵詞：以學生為本；初中語文；快樂學習

隨著社會的不斷發(fā)展，當代的初中生已經(jīng)有了自己的思維方式，在教學過程中，已經(jīng)不再充當單純的接受者角色，他們的自我保護意識很強，一旦出現(xiàn)對自己不利的事情或者自己受傷，他們就會產生強烈的抵觸情緒。因此，以學生為主體的教學理念開始成為教育主流。那么，初中語文教學如何做到以學生為本呢？本人有以下幾點建議：

一、讓學生感受到尊重，成為學習的主人

隨著新課改的深入實施，“為每位學生發(fā)展”已經(jīng)成為教學的一個終極目標。針對初中語文教學而言，教師必須認清以學生為主的教學模式，這種模式的實施首先必須從以學生為主體，尊重學生開始，讓每位學生都能夠體會到自己的價值。對當前初中生而言，物質和精神不是他們所缺乏的，他們需要的是老師對他們的認同和尊重，如果語文教學仍然還是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，那么根本不能適應現(xiàn)代初中生的發(fā)展，反而會引起學生的厭惡。以學生為本的教學首先尊重學生。因此在上課前，教師要充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰。通過這些課前做好的準備，讓學生體會到教師對他們的尊重，使他們自覺地去學習。

二、改變傳統(tǒng)教育理念，傳授學生學習方法

在新課改教育理念之下，教師和學生的地位則發(fā)生了巨大的改變，學生成為了課堂之中的主體。課堂之中，教師和學生的地位發(fā)生了轉變，而教師的職責同樣有略微改動。以往教學之中，教師是課堂教學之中的主講人，知識的傳播者，而如今的教育理念下，教師不僅是學生知識的傳播者還是學生學習工作的指引者?！笆谥贼~不如授之以漁”，教會學生學習方法遠遠比教會學生一些知識要重要的多。教會學生學習的方法，讓學生懂得學習是目前教師課堂教學之中最為關鍵的事情。只有讓學生懂得如何學習，學生自主學習的效率才能夠達到最大。只有讓學生掌握一定的學習方法，學生的自主學習效率才能夠達到最大，節(jié)約學生的學習時間。不同的學生的學習狀態(tài)不同，對待語文的看法也不同，所以學習方法也就極為不同，每個學生可能都有自己的學習方法，但是這個方法帶給學生的好處可能極大不同。所以教師在教學之中應該時時注意學生的學習狀態(tài)的變化，根據(jù)他們的反應指引學生找到最適合自己的學習方法，改進學生的學習方法，讓學生的學習方法能夠達到最優(yōu)化，從而提高學生的學習效率。

三、讓學生體驗成功的快樂，學習的快樂

我們都有自尊心，好勝心，都喜歡被老師表揚，都十分重視老師對自己的看法。我們在教學就要抓住學生的這種心理特點，認真挖掘他們的閃光點，哪怕微小的進步我們都要對學生進行表揚。這樣學生就會覺得老師是公平的、親切的，是他們能夠全面的認識自己和評價自己，從而增強他們的自信心，增進他們的勇氣。也激發(fā)了他們學習的興趣。所以我們在教學中要盡可能的利用他們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語、描述等活動采用活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事物，激發(fā)他參與的欲望和學習興趣。例如我講有關景物描寫的文章，我首先利用課余時間帶領學生進行一次郊游，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生把觀察到的景物用語言寫下來。然后再回到我所要講的文章上來。這樣學生機掌握了知識有認識到知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動學生的積極性，收到良好的效果。

四、拓展知識的延伸，活躍課堂氣氛

當今社會發(fā)展日新月異，現(xiàn)在的中學生獲取知識的渠道也很多，尤其是學生手頭的教輔資料很多。因此，這就需要教師以課本為根本，進行必要的知識延伸，而這種延伸往往是教師個人知識、閱歷和能力的綜合，是教師個性張揚的體現(xiàn)，學生無論如何也是無法預習到的。進行知識延伸的方法多種多樣，教師講授某些時代特色的文章時可以結合時事趣聞進行必要的補充和比較，激發(fā)學生的昂揚斗志和學習熱情。在講授詩歌名句時，可以讓學生列舉學過的描述同樣事物或者情感的名句，提醒學生注意歸納總結，尋找規(guī)律。在教授文言文時，可以提醒學生注意抓住一詞多義、通假現(xiàn)象、詞性活用等知識點。遇到某些精彩語句時，可以讓學生仿寫并當堂講評。在學習完一篇課文之后，可以及時進行類文薦讀和比較閱讀，還可以進行改寫或續(xù)寫等等。通過這些方法，使學生的知識得到豐富，思維得到開發(fā)，對語文的綜合理解能力得到很好地提高。

五、轉變教學評價，檢測學生綜合實力

語文課程是一個綜合整體，以學生文本要求發(fā)展學生的綜合能力。因此，評價語文課程的內容應該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學生的智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合，在評價中鼓勵發(fā)展學生的閃光點，激發(fā)學生學習語文的激情和興趣。

總之，以學生為本的教育理念下的中學語文要尊重學生的心靈自由和精神思維的獨立性，鼓勵學生的自主性和創(chuàng)新性，將以學生為本的思想融入教學之中，提升教學水平，讓學生在和諧民主的氣氛中展開思維的翅膀。教師要精心準備，進行精心指導，最大限度地調動學生學習的興趣，發(fā)掘學生學習的潛力，從而達到提高學生的學習效率的目的，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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