西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)影響及策略研究

陳聰

摘 要：本文從Lambert & Gardner 的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)模型理論而制定了相關(guān)調(diào)查，歸納了在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出了相關(guān)的較具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；習(xí)得動(dòng)機(jī)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-29--01

自上世紀(jì)50年代始，源自社會(huì)心理視角的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究之路得以起步，伴隨其解釋力和應(yīng)用性，二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的研究得到廣泛重視。按照Lambert & Gardner 的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)模型理論，動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得成績(jī)的至關(guān)的重要因素：動(dòng)機(jī)層次越高使得學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中越主動(dòng)和積極。對(duì)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的大多數(shù)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得大多在學(xué)校由老師指導(dǎo)進(jìn)行，在課外也有著很好的目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍。學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目的？是否在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程？其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于融入性還是工具性？這些必將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效果。老師在組織課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為必要。根據(jù)我們調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別談話(huà)的實(shí)際情況，進(jìn)行分析、判斷、歸類(lèi)，針對(duì)不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生提出不同的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.關(guān)于此次調(diào)查相關(guān)背景的說(shuō)明

本次調(diào)查對(duì)象的群體是在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院的部分留學(xué)生。調(diào)查的方式才去不記名問(wèn)卷和個(gè)別談話(huà)詢(xún)問(wèn)的方式進(jìn)行。本次調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞在四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所希望達(dá)到的目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)的努力程度。（3）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因。（4）對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)程度。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的研究主要集中在以下幾個(gè)具體的方面：（1）長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)與短期動(dòng)機(jī)的關(guān)系問(wèn)題。（2）二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)習(xí)得成效之間的因果關(guān)系問(wèn)題。（3）內(nèi)在性動(dòng)機(jī)與外部因素的問(wèn)題。

2.二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)歸類(lèi)和對(duì)應(yīng)的策略

2.1漢語(yǔ)是自己的專(zhuān)業(yè)或者必修課程，學(xué)習(xí)是為了能得到語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)和學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。

為數(shù)眾多的留學(xué)生，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自己的專(zhuān)業(yè)課程或者必修課。按照要求，留學(xué)生應(yīng)該以HSK的水平等級(jí)來(lái)直觀呈現(xiàn)其漢語(yǔ)水平，部分學(xué)校將漢語(yǔ)課程的成績(jī)與畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤。有的留學(xué)生并非依照自己的興趣而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，此類(lèi)留學(xué)生中有相當(dāng)一部分是為了順從父母的安排或者盲從“漢語(yǔ)熱”的沖動(dòng)而被動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)沒(méi)有明確的目的性，伴隨學(xué)習(xí)的難度不斷加深，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情逐漸退卻，或是為了順應(yīng)家長(zhǎng)的要求、或是為了獲得相應(yīng)的證書(shū)。因此，這類(lèi)學(xué)生的習(xí)得動(dòng)機(jī)顯得較為被動(dòng)，在情緒上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠甚至厭惡。按照Gardner的動(dòng)機(jī)層次的研究，這類(lèi)學(xué)生處于習(xí)得動(dòng)機(jī)的最初級(jí)階段。若要提高這一群體學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得成績(jī)，首先要端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)掘其興趣點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。例如：有學(xué)生喜愛(ài)中國(guó)武術(shù)，有的喜歡音樂(lè)，那么不妨以武術(shù)或音樂(lè)作為興趣切入點(diǎn)，變換教學(xué)形式，以吸引這部分留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以點(diǎn)帶面，逐步端正甚至改變這類(lèi)留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.2二語(yǔ)習(xí)得是就業(yè)擇業(yè)壓力所迫

伴隨中國(guó)的和平發(fā)展，對(duì)華貿(mào)易的急劇升溫等現(xiàn)象，來(lái)華學(xué)習(xí)的教育背景和HSK等級(jí)證書(shū)，對(duì)于就業(yè)而言是非常重要的競(jìng)爭(zhēng)籌碼。如韓國(guó)三星集團(tuán)將漢語(yǔ)水平等級(jí)作為本國(guó)員工入職和升職的重要條件。迫于就業(yè)和擇業(yè)的壓力，為了經(jīng)濟(jì)收入、選擇更好的就業(yè)崗位和發(fā)展空間，獲得社會(huì)身份的認(rèn)可等。此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性較高，有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此類(lèi)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平處于第二層次。在教學(xué)實(shí)際中，具有這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留學(xué)生數(shù)量眾多，他們基本均是為了自己的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如：對(duì)華貿(mào)易、來(lái)華旅游，入職擇業(yè)等等。他們并非是真正熱愛(ài)漢語(yǔ)極其漢文化。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要善于利用他們學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度，因勢(shì)就導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，注重穿插關(guān)乎其他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息，從而調(diào)動(dòng)其興趣，維持并盡可能地提高他們的動(dòng)機(jī)水平。

2.3二語(yǔ)習(xí)得是為了認(rèn)識(shí)中國(guó)，了解或融入中國(guó)

二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的最高層次是渴望透過(guò)這個(gè)民族的語(yǔ)言進(jìn)而了解這個(gè)民族的文化、融入這個(gè)民族。此類(lèi)留學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)習(xí)得不能停留在于對(duì)這門(mén)語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用規(guī)則的掌握，而渴望更好更準(zhǔn)確地了解語(yǔ)言背后所包含的深層信息，視交際交流、融入目的語(yǔ)國(guó)家為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常都是極為積極和主動(dòng)的。他們的動(dòng)機(jī)水平基本都達(dá)到了Gardner的第三個(gè)層次——在享受中學(xué)習(xí)。因此，此類(lèi)留學(xué)生不會(huì)滿(mǎn)足于對(duì)于課內(nèi)句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的講解，而渴望教師能在教學(xué)中融入更多的有關(guān)于漢文化的信息，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注重由課內(nèi)走向課外的方式，拓展他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，盡情地享受漢文化的魅力，輔助他們和諧地走近中國(guó)、融入中國(guó)。

3.結(jié)論

本文依據(jù)Lambert & Gardner 的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)模型理論和Gardner 所提出的關(guān)于動(dòng)機(jī)的三個(gè)層次理論，分析了西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)水平以及與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。所列舉的西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院海外留學(xué)生三類(lèi)漢語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)水平中，第一類(lèi)動(dòng)機(jī)和第二類(lèi)動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)，第三類(lèi)動(dòng)機(jī)則應(yīng)屬于融入性動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)生表現(xiàn)出的不同類(lèi)型和不同層次的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)改變和提高工具性動(dòng)機(jī)，保持和完善融入性動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。