初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索

劉芳

摘 要：主要研究了初中教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)理解了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的基本理念和優(yōu)勢(shì)，并從導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)和強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)兩方面，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教師不僅傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，正視學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是一種符合新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的優(yōu)秀教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠明顯改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)況，獲得更好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的“導(dǎo)”，是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，“學(xué)”是教師教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，是指教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)以及學(xué)生之間的相互交流合作，通過“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間溝通的有效性，將學(xué)生的能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，形成和諧、高效的課堂教學(xué)氛圍。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以一節(jié)課作為一個(gè)完整的教學(xué)單位，每一次課堂教學(xué)，教師都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化和掌握程度檢測(cè)的基本步驟完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)提綱為基準(zhǔn)組織教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)提綱作為教學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能夠有效豐富課堂教學(xué)模式，將課堂的互動(dòng)溝通功能充分發(fā)揮出來(lái)，改變傳統(tǒng)的單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，教師更加重視學(xué)生的自學(xué)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉和自學(xué)能力的提升有著明顯的幫助，并且教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的結(jié)合本身是一種高效率的教學(xué)方法，學(xué)生通過自主探究加深了對(duì)知識(shí)的理解，配合教師適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低了硬性記憶量。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要形成明顯的知識(shí)層次，采用生動(dòng)有趣、富于生活化氣息的教學(xué)案例和問題吸引學(xué)生的注意力，之后抽絲剝繭，逐漸將學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)的掌握上來(lái)，由淺入深，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合各種先進(jìn)的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

如，人教版初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第十三章《軸對(duì)稱》，教師在講這一章之前，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，可以首先應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示一些相關(guān)圖形，如蝴蝶、蜻蜓、人物照片、對(duì)稱建筑等，并畫出軸線，讓學(xué)生分析這些圖形有哪些共性，學(xué)生喜歡解答這樣新奇的問題，能夠很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形都是左右對(duì)稱的，教師就可以借機(jī)引入對(duì)稱和對(duì)稱軸的概念，通過先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再做總結(jié)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的理解。

（二）課堂教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

在前期的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)階段，教師精心選擇了生動(dòng)、生活化的教學(xué)情境，課堂教學(xué)問題的導(dǎo)入就應(yīng)該從情境創(chuàng)設(shè)開始，首先應(yīng)用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，之后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自行理解問題并找尋解決方法，為了提高情境創(chuàng)設(shè)的效果，要求教師選擇的素材一定要吸引學(xué)生的注意力。例如，學(xué)生都喜歡看奇幻冒險(xiǎn)電影，喜歡沙漠、埃及金字塔等充滿神秘的地方，教師在講解人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十九章《投影與視圖》時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示金字塔相關(guān)的照片與視頻，讓學(xué)生觀察在太陽(yáng)下，金字塔的影子是什么樣子的，通過對(duì)這一類直觀變化的觀察，學(xué)生能夠很快理解投影和視圖，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)很有幫助，通過這樣生動(dòng)有趣的問題導(dǎo)入，學(xué)生能夠更快地趕上教師的節(jié)奏，激起興趣，自主思考和學(xué)習(xí)。

2.高效的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)的互動(dòng)過程是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)的主要過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收作為重點(diǎn)，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)想象力。在課堂教學(xué)中，教師不是在課堂初始引出一個(gè)情景之后就直接轉(zhuǎn)入枯燥的知識(shí)講解，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，在不同的知識(shí)層次導(dǎo)入不同的教學(xué)情景，提出不同深度的問題，讓學(xué)生能夠明顯感受到層層遞進(jìn)的教學(xué)層次，在感受到掌握知識(shí)成就感的同時(shí)，不會(huì)就此失去興趣，通過和教師直接的高效溝通，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，獲得更好的課堂教學(xué)效果。

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與想象力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣不高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是一種優(yōu)秀、科學(xué)、高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]宿宗顯.淅川縣初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].河南大學(xué)，2014.

編輯 韓 曉