引企入校?雙室育人

陳蕾蕾

[摘 要]為深化職業(yè)教育課程改革，加強企業(yè)崗位與專業(yè)模塊間的聯(lián)動，應構(gòu)建“教室+工作室”的“雙室”教學模式。這種模式不僅能解決因繁重教學任務而無法安排專門教師管理實訓器材的難題，也解決一部分專業(yè)課程中涉及的實操演練必須耗時耗力到企業(yè)才能得以體驗的現(xiàn)場教學問題，滿足教師與學生到企業(yè)學習的需求，實現(xiàn)雙方互利共享。

[關(guān)鍵詞]引企入校；雙室；育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.175

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

1 構(gòu)建“教室+工作室”教學模式的背景

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應市場需求而“變”。在這一思路引領(lǐng)下，校企合作的高度和深度對于職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生實踐能力、專業(yè)建設(shè)水平等有著不可替代的作用。江蘇省太倉中等專業(yè)學校課程改革團隊，根據(jù)企業(yè)行業(yè)特點改變了傳統(tǒng)學科體系，構(gòu)架起以企業(yè)項目任務案例開展模塊化教學的形式，但課程資源的開發(fā)和完善，項目任務中難易梯度的合理安排，以及真實實踐情境創(chuàng)設(shè)和企業(yè)資源的不斷更新都要求近距離跟蹤企業(yè)進度。在此需求下，課程改革團隊嘗試在原有藝術(shù)實訓基地基礎(chǔ)上引入畢業(yè)生的設(shè)計公司，建立校內(nèi)工作室，構(gòu)建“教室+工作室”的雙室教學模式，讓學生體驗入校即入企、上課即上崗的情境教學，采集到第一手資料，了解到市場最新動態(tài)，及時與市場需求接軌。這種模式解決了因繁重教學任務而無法安排專門教師管理實訓器材的難題，也解決了一部分專業(yè)課程中的實操演練須耗時耗力奔波到企業(yè)才能得以體驗的現(xiàn)場教學問題。引入企業(yè)真實案例以模塊項目化教學方式開展工學結(jié)合的教學工作，不僅可以讓一部分優(yōu)秀學生先進入職員角色，為其他同學起到引領(lǐng)作用，還縮短了就崗的距離，增加了教師近距離接觸市場的機會。企業(yè)得到學校的技術(shù)、場地支持，在校企互動中促進了人才、技術(shù)、設(shè)備和文化等資源共享，最終促進學生的成長。

2 引企入校的實踐與探索

江蘇省太倉中等專業(yè)學校堅持以“辦企業(yè)心中的職業(yè)教育”為理念，努力做到專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、課程對接職業(yè)崗位，尋求進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的方法。

企業(yè)提供設(shè)計總監(jiān)，學校提供專業(yè)教師，客戶提供項目，三方對學生的項目流程進行設(shè)置，對品質(zhì)檢查、設(shè)計指導、制作指導、產(chǎn)品考核一起考核。

2.1 企業(yè)研修

前期學校在校企合作和教師入企業(yè)實踐的理念下走出校園，與多家企業(yè)建立了校外實訓基地，組建了專業(yè)建設(shè)委員會服務專業(yè)建設(shè)、完善課程設(shè)置，解決部分學生崗位實習和教師入企業(yè)學習問題。但由于企業(yè)真實項目的時間和內(nèi)容的不確定，在中間實習部分總會出現(xiàn)學校安排和企業(yè)所需不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，于是太倉中等專業(yè)學校在中間實習基礎(chǔ)上推薦學業(yè)突出的同學，使其利用課外、周末和相對應的專業(yè)課時間繼續(xù)到企業(yè)學習研修，跟蹤企業(yè)項目進度，在體驗真實項目基礎(chǔ)上真正了解崗位能力要求，完成企業(yè)一部分項目任務，并回校匯報心得體會。

2.2 引企入校

很多企業(yè)項目從最初的設(shè)計到最后的定稿出樣需要連續(xù)作戰(zhàn)，因此，奔波在企業(yè)與學校兩地的學生就不能較全面地跟蹤項目。有些企業(yè)為了減少麻煩索性讓學生只做圖片處理等一些簡單技術(shù)工作。此外，不同的企業(yè)有著不同的考核制度，給學生管理上也帶來了一些問題，所以學校嘗試“雙室育人”的形式，把部分工作室結(jié)合校內(nèi)實訓基地建立校內(nèi)工作室，并讓企業(yè)員工兼職教師，校內(nèi)教師也在企業(yè)兼職設(shè)計，承接企業(yè)項目。企業(yè)的駐扎給課堂帶來了更鮮活的案例資源，貫穿于課程學習中，優(yōu)秀的學生競選上崗，不出校門就可以直接體驗企業(yè)的崗位實踐，并以員工的身份參加企業(yè)的考核，酌情領(lǐng)取勞動報酬。

2.3 現(xiàn)代師徒制

“雙室”教學中企業(yè)員工、教師、學生根據(jù)項目的理論與實踐內(nèi)容結(jié)成師徒，努力實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力全面提升。

2.3.1 校企雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊

以專業(yè)核心技能的要求為導向形成工作室指導團隊，師生共同承接開發(fā)典型項目案例。每個指導教師可根據(jù)自身特長與學生結(jié)對，參與工作室的訓練、指導。

在“雙室育人”模式中，學校提供場地、人員、部分設(shè)施以及項目服務，企業(yè)提供設(shè)備技術(shù)、員工管理模式，使企業(yè)工作室融合雙方優(yōu)勢。

這種模式既繼承了傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢，又打破了傳統(tǒng)師徒一對一培養(yǎng)的單一模式。學生可以取各師傅所長，并通過QQ群、微信群等隨時教學或交流學習。

2.3.2 模塊項目化的教學方式

模塊項目化教學方式將專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心技能分解成若干個工序，在“雙室”教學中按照企業(yè)生產(chǎn)流程完成項目內(nèi)容，在項目設(shè)計制作的過程中實施教學訓練，同時對于學生的考核評價，以項目的完成速度和質(zhì)量以及客戶滿意度為基本標準。

2.3.3 師徒職員的雙重身份

在“雙室”教學中，無論教師還是學生都有著既是師傅或徒弟又是企業(yè)職員的雙重身份。訓練的項目將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)課堂教學實踐案例，以任務書的形式將項目內(nèi)容的難易程度梯度分配，引導學生組成設(shè)計團隊，按工作進度及要求進行項目設(shè)計。每個人完成自己相應崗位的任務，從中體驗獨特設(shè)計的方法和團隊合作方式，在學習進度中，指導教師根據(jù)學生技能的層次逐步調(diào)整職務范圍，為接下來零距離走入企業(yè)做好扎實的鋪墊。

3 “教室+工作室”教學模式的成效

3.1 加強師生對職業(yè)教育的認識，提升專業(yè)吸引力

企業(yè)的入駐帶來了設(shè)備、技術(shù)、師資，現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和企業(yè)文化，讓師生真切地感受到與市場零距離接軌的場景，也促進了本專業(yè)的育人理念、培養(yǎng)方案、管理模式、運行制度等的調(diào)整和完善。例如：某專業(yè)在多年中專學制的培養(yǎng)中成功申報并開設(shè)了五年一貫制高職辦學點和“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)班，招生吸引力倍增。

3.2 搭建優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場教學平臺，提升專業(yè)學習效果

把優(yōu)質(zhì)的企業(yè)項目資源引進“雙室”課堂，開展“真崗位、真任務、真要求”的“三真”技能訓練，讓教學更貼近市場需求。同時在考核中，由教師、企業(yè)、客戶共同考核評價學生的學習效果，促進第三方的評價體系建設(shè)。在教學中也鼓勵學生積極參加各類競賽，以賽促學。

3.3 打造高水平的雙師型專任專業(yè)教師團隊

太倉中等專業(yè)學校在“雙室”教學環(huán)境中從真實案例中積累了大量的實踐經(jīng)驗，既提升了學生專業(yè)實踐能力，也為教學提供了真材實料，同時彌補了師資不足的問題，也帶來了企業(yè)與市場互動的最新資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。鼓勵教師走出校園，參與校外企業(yè)的掛職或頂崗，增強了教師應對市場的實力，從而打造出具有較高教學水平和較強實踐能力的雙師型專任專業(yè)教師團隊。

3.4 提高就業(yè)競爭力，為自主創(chuàng)業(yè)提供參考

“雙室”教學中的真槍實練和團隊合作，讓學生親歷來自真實工作崗位的壓力，了解職員應具有的基本技能及崗位職責。同時，“雙室”教學按照企業(yè)的運作模式，能更好地培養(yǎng)學生就業(yè)能力，也給學生提供了創(chuàng)業(yè)參考模型。

4 “教室+工作室”教學模式的思考與展望

4.1 繼續(xù)深化校企合作，加強政策保障

實踐證明，“引企入?！笔请p贏之路。但是只局限于校企雙方之力沒有政策保障，有些合作往往力不從心，所以，應盡快出臺支持校企合作培養(yǎng)高技能人才的相關(guān)政策，使更多的企業(yè)積極投入到職業(yè)教育的社會責任中。

4.2 合理評價“雙室教學”，完善管理制度

工作室是等同于公司運作的實體，會有相應的利潤回報，既可能提高師生參與工作室的積極性，但也可能因利益急功近利，因此，在建立的制度中必須明確校企雙方職責，既保障水平高的師生參與度，也激發(fā)其他想學的學生積極性，互幫互帶保持“雙室教學”的生存活力。另外，“雙室教學”采用學分制進行管理，由教師、企業(yè)、客戶共同給出考核意見，使學生在開放的教學環(huán)境中具有自主探索的學習能力，從而實現(xiàn)教學可持續(xù)發(fā)展。

4.3 梳理雙室課程體系，創(chuàng)新育人模式

由于在校學生自身的技能和知識局限性及指導教師自身任務量的限制，往往會出現(xiàn)很難按進度完成項目的情況，所以“雙室”課程不能只圍著企業(yè)所需而轉(zhuǎn)，而需要與專業(yè)課程進行整合，以質(zhì)量強專業(yè)、特色興就業(yè)為目的，逐層推進，把“雙室”教學滲透到各個階段的專業(yè)學習中，突出學生個人職業(yè)崗位技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

[1]馬雪峰，萇曉兵，馬劍.“引企入校、三層遞進、分段實施”高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.

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