曹慧敏
摘 要:從提前介入學習打下堅實基礎,課堂組織辯論深化學習理解,開展地理專題研究深化認識,組織興趣活動滿足學習需求,學以致用提升地理綜合素養(yǎng)等方面,對地理教學空間拓展進行研究。
關鍵詞:高中地理;教學空間;拓展;能力培養(yǎng);地理素養(yǎng)
中圖分類號:G421;G633.55 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)10-0051-01
在高中地理教學中,僅僅局限于單純的課堂空間,顯然對高質(zhì)量完成教學目標造成一定的難度。許多優(yōu)秀的地理教師都重視教學空間的拓展,既抓住課堂主要環(huán)節(jié),又重視課前課后的延伸,使地理教學向著更加高效的方向發(fā)展。
一、提前介入學習打下堅實基礎
學習活動不僅僅是課堂學習,也包括學生的自主學習。地理學科涵蓋知識面較廣,如果單純依靠課堂45分鐘,學生的學習深度廣度、理解的深刻程度都會受到制約。教師可以要求學生在課前提前介入學習,了解知識、熟悉信息,確定學習的重點難點等等,這些方面可以為課堂教學奠定良好的基礎。例如,“交通與通信發(fā)展帶來的變化”教學之前,要求學生廣泛閱讀資料,上網(wǎng)搜集信息,了解我國當前交通事業(yè)、通訊業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的歷程和態(tài)勢,這些行業(yè)的發(fā)展對人們的生產(chǎn)生活以及社會的進步產(chǎn)生了怎樣的影響。大到科技進步,小到生活便利,學生通過課前資料的搜集,對所教學的內(nèi)容有了更加全面直觀的認識。而在這個過程中,學生也可以確定一些自己理解不確定或是理解有難度的問題,在接下來的課堂學習中進行分析討論。這既增強了理解的效果,又提高了學習的針對性。
二、課堂組織辯論深化學習理解
地理教學要讓學生既了解地理基本知識,又掌握一些發(fā)展的規(guī)律,在地理學習中做到活學深學,深化認識。為了拓展地理教學空間,教學時并沒有進行簡單的單向傳授、單向灌輸,而是在組織學生分小組討論的基礎上,確定一些熱點或難點問題組織辯論活動,對課堂教學形式進行充分的優(yōu)化改進。例如,“城市垃圾污染的防治”一課教學中,對城市垃圾的處理,學生們形成了不同的觀點:有的認為填埋是一種比較好的方式,有的認為焚燒可以從根本上解決問題,至少在目前條件下。針對學生的不同觀點,組織他們各自講述自己的理由,用事實說話,用數(shù)據(jù)說話,給學生創(chuàng)造一個辯論展示的機會。持有不同觀點的學生各抒己見,分別列出了兩種處理方式的優(yōu)點,又指出了對方的不足。經(jīng)過學生的辯論,加上教師的引導,學生最終明白不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況、不同氣候自然條件下,兩種方式各有利弊,但都不是最佳的方式,對于垃圾無害化處理還需進一步研究與探索,從而引導學生辯證地理解問題,弄清楚困惑。這種教學模式,實現(xiàn)了學生高度參與的效果,教學空間得到了有效拉伸。
三、開展地理專題研究深化認識
地理教學中,許多內(nèi)容和學生生活聯(lián)系得比較緊密,或是學生非常感興趣,完全可以通過課外的專題研究活動,深化對教學內(nèi)容的認識理解。例如在“自然災害與人類”教學中,為了深化理解的效果,組織學生在課后進行專題研究。針對感興趣的某一種自然災害分析其成因,研究如何進行防治,特別是如何通過人類自身活動的調(diào)整與改善,緩解與降低自然災害發(fā)生的頻率等等。這些專題研究,避免了課堂教學中泛泛而談的淺層學習,選準切入點進行深度發(fā)掘研究,滿足學生對地理學科的探究欲望,也掌握了更多的地理知識,使學生在學習活動中呈現(xiàn)出更加濃厚的興趣、更加積極投入的態(tài)度,實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)的有效提升。
四、組織興趣活動滿足學習需求
高中生學習的時間較為緊湊,但并不影響地理教學素質(zhì)化進程的推進。教師可以通過教學拓展的方式,指導學生在課外靈活運用自主支配的時間,開展一些興趣活動。例如“遙感技術及其運用”教學之后,可以要求學生自由組合,根據(jù)自己興趣愛好幾人組建一個小組,搜集一些資料了解遙感技術當前的廣泛運用,了解這一技術的廣闊前景。這樣的興趣活動,相對而言更能吸引學生的注意力。從衛(wèi)星遙感技術的運用,到當前檢測秸稈焚燒、檢測耕地保護、檢測水源保護等具體的案例,學生在探究中對遙感技術運用的廣泛前景有了更加深刻的認識。教師也可以引導學生進行自主思考,對遙感技術可以拓展的領域以及未來的發(fā)展方向等,進行暢所欲言的想象,從而讓學生在地理興趣活動中進一步提高創(chuàng)新思維能力,
五、學以致用提升地理綜合素養(yǎng)
地理教學中,學生如何將學習的成果和具體運用結合起來,這也是非常值得研究的一個內(nèi)容。學到的理論知識要轉變?yōu)閷嵺`的成果,就要在思維上有所轉變。例如,“交通運輸布局”一課教學之后,要求學生針對本地區(qū)的交通布局發(fā)展狀況提出自己的想法。有學生針對本地地處沿海,擁有港口,但鐵路、高速公路網(wǎng)不發(fā)達,向內(nèi)陸腹地延伸的效果不明顯這樣的狀況,提出以建設高等級港口航道為龍頭,構建高速公路網(wǎng)南北聯(lián)通、港口鐵路支線東西貫通、高等級航道向內(nèi)陸腹地延伸這樣的交通布局。學生的這一構思具有很強的針對性,說明學生在學習過程中理解非常深刻,經(jīng)過了縝密的思考。
六、結束語
由此可以看出,學生在地理學習中通過教學空間的拓展,不僅有利于提高學生知識掌握的水平,而且能夠進一步鍛煉他們的綜合運用能力,這是地理教學較高的境界。
參考文獻:
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