師生互動不看“熱鬧”看“高效”

施煒

[摘 要]小學(xué)英語注重的是讀和說，所以課堂氣氛總是很活躍。活躍的課堂是否高效，還需考察課堂組織的互動細(xì)節(jié)，如問題的設(shè)置、互動的頻率以及參與互動的學(xué)生的狀態(tài)。高效課堂不在于課堂的氣氛有多活躍，而在于學(xué)生在課堂上有多少收獲。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 師生互動 高效課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-062

師生互動確實(shí)是小學(xué)英語課堂的主旋律，但是并非“熱鬧”的課堂效果就好，教學(xué)要注意互動的實(shí)質(zhì)。互動的形式一般是師生之間的問答。這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題，做到問題簡潔、方向明確，留給學(xué)生充足的思考時間?；訒r，教師要少說教、多引導(dǎo)，讓學(xué)生多說，發(fā)散學(xué)生的思維?；拥膶?shí)效性還表現(xiàn)在“全員參與”，教師要給每一個學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。

一、設(shè)計(jì)的問題要簡潔明確

問題是貫穿課堂的主線，也是課堂活動不斷前進(jìn)的推手。教師在課堂教學(xué)前都要進(jìn)行備課，并精心設(shè)計(jì)適合自主探究的問題和合作交流的問題。但是筆者通過平時的聽課發(fā)現(xiàn)，很多教師為了體現(xiàn)“開放英語”，設(shè)計(jì)的問題方向不夠明確，讓學(xué)生無所適從。學(xué)生在課堂中無法做到有效的思考和探究，學(xué)習(xí)效果并不好。

例如，在教學(xué)蘇教譯林四年級下冊Unit 5《Seasons》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示了一年四季的美景：春花燦爛、夏木濃綠、秋果飄香、冬雪晶瑩。然后給出問題：“Do you like it？”學(xué)生一臉茫然，沒有反應(yīng)。于是，教師接著追問：“Do you like it？ Yes or no？”教師本來想通過圖片導(dǎo)入對季節(jié)單詞的學(xué)習(xí)，但是開課的互動并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因在于教師設(shè)計(jì)的問題太籠統(tǒng)，沒有明確的指向。學(xué)生看完圖片后，教師就開始問：“Do you like it？”然而，這里面的“it”到底指什么呢？是圖片還是季節(jié)呢？教師沒有明確的指代，所以學(xué)生不知如何回答。四年級的學(xué)生在沒有明確問題所指之前，不會發(fā)表任何觀點(diǎn)。而對于追問的“Yes or no”，并沒有任何意義。如果教師面對圖片，將問題改為“Which season do you like？why？”學(xué)生就可以自由回答：“I like…，because…”這樣，課堂的氣氛就能活躍起來，課堂教學(xué)得以順利開展。所以，互動問題要簡潔、明確，給學(xué)生指明思考方向。

二、互動的頻率要適當(dāng)

課堂互動的環(huán)節(jié)不要太頻繁，要留給學(xué)生自主探究的時間，不要讓學(xué)生整節(jié)課都疲于應(yīng)付教師提出的問題。有時候單一的互動，學(xué)生的收獲并不大。比如，單詞和句型的機(jī)械訓(xùn)練總是用師生對話的形式去進(jìn)行，并不斷地重復(fù)。這樣就無法給學(xué)生留足“消化”的時間。有時候，學(xué)生成了教師示范的“道具”，整堂課都在教師的控制范圍之內(nèi)，很多學(xué)生只是跟著教師重復(fù)答句。

例如，教學(xué)蘇教譯林四年級下冊Unit 1《Our school subjects》一課時，教師雖然要注重對話的練習(xí)，但是如果整節(jié)課一直都在訓(xùn)練“What subjects do you like？I like Chinese / Math / Art / Music / PE.”整節(jié)課除了答語中科目部分的替換，并沒有其他新的內(nèi)容，學(xué)生只是像“復(fù)讀機(jī)”一樣配合教師。學(xué)生雖然很賣力，課堂的氣氛也比較活躍，但是收效甚微。頻繁的問題導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會靜下來內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有意義的“語言輸出”很少。學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就不能充分發(fā)揮英語的交際性功能。

三、適時調(diào)整參與方式

學(xué)生主動參與教學(xué)活動方能提高學(xué)習(xí)效率。通常，課堂上用的是“指向性交流”，即教師指名回答。這樣的互動形式屬于個體交流，在初學(xué)時，教師需要給出示范式的提問，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性。但是這種交流方式參與的人數(shù)少，并且總是班內(nèi)比較活躍的幾個學(xué)生，大部分學(xué)生成為“觀眾”。學(xué)生沒有參與體驗(yàn)，就不能深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容。英語課堂應(yīng)讓每一位學(xué)生都能發(fā)言，并且自信地表達(dá)，把英語當(dāng)作一項(xiàng)語言的工具，用于日常對話的交流。

要提高學(xué)生課堂的參與度，教師采用的最多的方式就是小組合作交流。對于對話練習(xí)，學(xué)生可以同桌之間進(jìn)行對話；如果是人物較多的情景劇，學(xué)生可以分角色朗讀。各個小組同時進(jìn)行，節(jié)約時間，提高效率。在學(xué)生進(jìn)行合作交流時，教師要巡邏監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性不高，要及時調(diào)整課堂的互動形式，如做游戲、組織競賽、觀看視頻錄像、用實(shí)物刺激等。

例如，教學(xué)蘇教譯林英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》一課時，教師示范一組對話，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服進(jìn)行互相提問，最好用上本課所學(xué)的單詞“trousers、gloves、shorts、coat、shirt、sweater”等。學(xué)生還可根據(jù)需要，拿出詞典查找飾品單詞用來對話，如“bowknot（蝴蝶結(jié)）、hairpin（發(fā)卡）”等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會更好。

課堂互動是英語課堂的重要學(xué)習(xí)方式。教師要做好組織者和引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)互動問題，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語言的學(xué)習(xí)就是要在交流中不斷鞏固，但是我們要注意洞察活躍課堂的實(shí)質(zhì)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在“熱鬧”中走向“高效”。

（責(zé)編 鐘偉芳）