網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育的融合
——當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題預(yù)防與干預(yù)機(jī)制研究之三

楊斌芳，侯彥斌(.蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心，甘肅蘭州　730070; 2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安　70062)

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網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育的融合
——當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題預(yù)防與干預(yù)機(jī)制研究之三

楊斌芳1，2，侯彥斌1
(1.蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心，甘肅蘭州730070; 2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安710062)

［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已然成為大學(xué)生生活的必需品。通過回顧和總結(jié)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、模式以及師資，提出有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育的有效融合模型，以提升大學(xué)生的心理健康水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò);融合;心理健康教育

1　問題的提出

大學(xué)生是推動(dòng)國家、社會(huì)發(fā)展的潛在新生勞動(dòng)力，其健康水平關(guān)乎一個(gè)國家未來發(fā)展的水平與走向。早在1989年世界衛(wèi)生組織(WHO)就指出:健康不僅指沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康［1］。與此同時(shí)，我國各大高校開始系統(tǒng)地開展大學(xué)生心理健康教育。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次提出了“心理健康教育”的概念［2］。其后，于2001年、2003年以及2011年，國家就大學(xué)生心理健康教育專門頒發(fā)了3份規(guī)范性文件:《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》［3］、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》［4］以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》［5］。在一系列措施的推動(dòng)下，大學(xué)生心理健康教育的效果如何呢?研究者［6］對(duì)25年間(1986—2010年) 237項(xiàng)采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL－90)的研究在橫斷歷史的元分析后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題逐漸減少，即整體水平在逐步提高，且集中反映在大學(xué)生一年級(jí)以上的學(xué)生身上，充分說明高校心理健康教育的成效。

高校心理健康教育的對(duì)象是大學(xué)生，大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)受所處社會(huì)歷史變遷系統(tǒng)的影響。大學(xué)生心理健康教育要取得成效，教育的內(nèi)容、方法和手段的設(shè)計(jì)也要隨之不斷創(chuàng)新。今天，網(wǎng)絡(luò)已然成為大學(xué)生生活的必需品，使用網(wǎng)絡(luò)就像人要呼吸、吃飯一樣重要。本研究通過對(duì)以往研究中我國大學(xué)生心理健康教育模式以及網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康關(guān)系的研究分析，探索新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育有效融合的模式，以期借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)有效提升新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育的水平。

2　我國大學(xué)生心理健康教育模式分析

大學(xué)生心理健康教育一直是學(xué)術(shù)研究的主題。2015年7月，在中國知網(wǎng)直接以“大學(xué)生心理健康教育”為篇名，搜索發(fā)表在SCI、EI、核心期刊、CSSCI上的文章共460篇，其中核心期刊73篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI) 8篇。最早的研究是在1994年，1994到2004年10年共發(fā)表文章69篇，而從2004年到2014年則達(dá)到298篇，是前者的近5倍。如果將檢索詞擴(kuò)展為“大學(xué)生”“心理健康”，檢索條件不變，則檢索到4323篇。這些研究可以歸為兩類:理論研究和實(shí)證研究，理論研究主要探討大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、途徑以及模式，而實(shí)證研究則涉及對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究、大學(xué)生心理健康影響因素的研究。

表1　大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的比較

2.1大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容在一定程度上影響和決定著大學(xué)生心理健康的水平和發(fā)展方向。從表1可以看出，我國大學(xué)心理健康教育的內(nèi)容具有較高的一致性，并且主要集中在發(fā)展性教育方面，但也有差異，這種差異的出現(xiàn)有多種原因。由于在我國盡管有關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)性文件，研究者對(duì)教育的內(nèi)容也有共識(shí)，但并沒有明確、具體地規(guī)定教育的詳細(xì)內(nèi)容，這樣，心理健康教育內(nèi)容的選擇權(quán)則關(guān)鍵在于從事心理健康教育工作的教師，教師根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)可以靈活選擇教育的內(nèi)容，因此，如果沒有相應(yīng)的評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，就很可能出現(xiàn)教育內(nèi)容選擇的隨意性。

表2　大學(xué)生心理健康教育模式的比較

2.2大學(xué)生心理健康教育模式

大學(xué)生心理健康教育模式的選擇影響和決定教育內(nèi)容的實(shí)施效果。盡管在表2中所列出的大學(xué)生心理健康教育模式之間存在較大的差異，但這只是語言表述、所選角度的不同造成的。如果從教育對(duì)象人數(shù)的多少可以分為:團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo);從學(xué)生參與的程度可以分為:教師課堂講授(學(xué)生參與的程度相對(duì)較低)和學(xué)生體驗(yàn)(學(xué)生參與的程度較高，例如角色扮演或情景扮演、心理測(cè)驗(yàn)、談?wù)摰? ;從教育選用的協(xié)助工具不同可以分為:音樂熏陶、體育鍛煉等。

2.3大學(xué)生心理健康教育的主體

大學(xué)生心理健康教育的主體一直是高校專職的心理咨詢?nèi)藛T，人員構(gòu)成較為單一，人員數(shù)量較少，不能滿足高校大學(xué)生的心理健康教育需求。為拓展高校心理健康教育隊(duì)伍，提升大學(xué)生心理健康水平，還須做到:第一，融合朋輩輔導(dǎo)，即選取大學(xué)生群體中有從事心理健康教育的熱情，擁有良好人際關(guān)系，在特定大學(xué)生群體中具有一定威望的大學(xué)生，加入大學(xué)生心理健康教育的群體，班級(jí)心理委員就是這種模式。第二，動(dòng)員其他學(xué)科授課老師加入到教育隊(duì)伍中來，在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育的內(nèi)容;或者采取大學(xué)生導(dǎo)師制，即每一位教學(xué)一線的老師負(fù)責(zé)幾名大學(xué)生，作為其學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的導(dǎo)師;第三，動(dòng)員學(xué)校管理人員參與到教育隊(duì)伍中，包括學(xué)院的辦公室人員、書記、院長，尤其是專門從事學(xué)生工作的行政人員，參與其中;第四，篩選一些擁有一定學(xué)識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)的家長參與進(jìn)來。從而，圍繞大學(xué)生心理健康教育這個(gè)核心，組成由朋輩、心理專職教師、學(xué)科教師、管理人員、家長參與的內(nèi)外結(jié)合的教育團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每一個(gè)群體對(duì)大學(xué)生的影響作用。

3　網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育

2015年9月，采用標(biāo)準(zhǔn)化的文獻(xiàn)檢索方法，在中國知網(wǎng)資源總庫的期刊庫中分兩次檢索，首先選用“大學(xué)生”、“心理健康”和“網(wǎng)絡(luò)”(或互聯(lián)網(wǎng))為主題詞，以“SCI”、“EI”、“核心”以及“CSSCI”為來源期刊，不限定時(shí)間區(qū)間，在全學(xué)科領(lǐng)域，共檢索到文章317篇。其中核心期刊57篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI) 11篇，最早開始有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康的研究始于2001年(第一篇)，之后逐年遞增，在2014年達(dá)到43篇，這與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。對(duì)317篇文章中的關(guān)鍵詞按詞頻進(jìn)行排序，抽取出10個(gè)高頻關(guān)鍵詞(見表1)。從表1中的關(guān)鍵詞的排序可以看出，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育之間的密切關(guān)系。在剔除所用到的檢索詞(前3位)之后，剩下的關(guān)鍵詞依次為:網(wǎng)絡(luò)成癮、思想政治教育、對(duì)策、高校以及人格，可以看出網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育的研究主要集中在上述五個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行大學(xué)心理健康教育、思想政治教育的有效途徑，研究者試圖通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑，探尋大學(xué)生心理健康教育的新途徑。

為此，本研究試圖通過全面調(diào)查新時(shí)期大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，充分借助網(wǎng)絡(luò)便捷、覆蓋面廣、高效的特點(diǎn)來探究大學(xué)生心理健康問題預(yù)防和干預(yù)的有效機(jī)制。

表1　高頻關(guān)鍵詞排序

4　現(xiàn)代傳媒與大學(xué)生心理健康教育融合模式的構(gòu)建

通過對(duì)以往研究的整理和分析，明確了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、模式以及有效的人員組成，在此基礎(chǔ)上，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮作用的已有模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)與心理健康教育融合的有效模式。

4.1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育融合需具備的條件

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育的有效融合，必須具備硬件和軟件。首先，建設(shè)現(xiàn)代化的高校校園網(wǎng)系統(tǒng)，這是基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括手機(jī)版和電腦版，并要有專業(yè)人員定期維護(hù);再次，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)。

4.2網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康教育融合后的教育模型構(gòu)建

電腦和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)是目前大學(xué)生使用頻率最高也是最受歡迎的兩種網(wǎng)絡(luò)載體。所以，大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)就要借助手機(jī)和電腦來實(shí)現(xiàn)。無論是電腦版還是手機(jī)版的大學(xué)生心理健康教育模式和實(shí)體的教育有很大的區(qū)別，所以在正式實(shí)施之前，需要做大量的準(zhǔn)備工作。

首先，教育材料的準(zhǔn)備。因?yàn)槭窃谔摂M的環(huán)境中，所以先要根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，分類準(zhǔn)備各種材料，包括文字、視頻等形式的材料。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計(jì)。請(qǐng)專業(yè)人員設(shè)計(jì)專門的大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站，設(shè)計(jì)人員按照心理專業(yè)人員的構(gòu)想，完成網(wǎng)站的制作。

再次，探索大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行模式。網(wǎng)絡(luò)版的大學(xué)生心理健康教育最大的優(yōu)點(diǎn)在于信息獲取的高效性和靈活性，但其缺點(diǎn)就是和常規(guī)的大學(xué)生心理健康教育相比，很難保證教育的即時(shí)性。本研究試圖通過從大學(xué)生心理健康教育主體著手解決這個(gè)問題，即授權(quán)于教育人員(學(xué)科教師、專職教師、朋輩、家長、管理人員等)實(shí)時(shí)在線，隨時(shí)和咨詢者進(jìn)行溝通、交流。

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［責(zé)任編輯張亞君］

作者簡介:楊斌芳(1979－)，女，甘肅天水人，講師，博士研究生，研究方向:大學(xué)生心理健康教育、兒童心理發(fā)展。

基金項(xiàng)目:甘肅省城市發(fā)展研究院研究項(xiàng)目“泛污名化與教育信任危機(jī)相關(guān)性的實(shí)證研究”(2013—GSCFY—RW24)。

收稿日期:2015-11-07

［中圖分類號(hào)］G641

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1008－4630(2016) 01－0073－04