對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的思考

劉麗瓊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既可以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，使他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有沒(méi)有達(dá)到這種效果呢？本文將就當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)的現(xiàn)狀、作用、提出自己的見(jiàn)解和解決措施，希望可以有一定的借鑒、參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文略讀；現(xiàn)狀；作用；解決方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-290-01

盡管我們知道語(yǔ)文略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但因?yàn)槭锹宰x，略讀一直在語(yǔ)文教學(xué)中處于被忽略的境地。如果今后都這樣發(fā)展下去，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、閱讀能力的鍛煉是非常不利的。所以我應(yīng)該在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)都要重視小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

教育工作者在編制六年制小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，就將課文分為了三類，即精讀課文、略讀課文、選讀課文。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，略讀課文一直沒(méi)有引起我們足夠的重視，加上我們?cè)谶@方面又缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以這不光使學(xué)生困惑，老師們也往往感到很恍惚。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我們就出現(xiàn)了兩種傾向：一是簡(jiǎn)單化，蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，認(rèn)為略讀就是懶散地閱讀，想讀就讀，不想讀就跳過(guò)。二是化簡(jiǎn)為繁，把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)學(xué)習(xí)，老師逐字逐句逐段地講解，學(xué)生則是認(rèn)真做筆記。縱橫觀之，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)

1、教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。調(diào)查顯示，在大部分學(xué)校中，很少要老師對(duì)略讀課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們往往忽視略讀課文的特點(diǎn)，一般是立足教材，很少有拓展和延伸。這就造成學(xué)生興趣不濃，認(rèn)為開(kāi)闊自己的眼界，所以略讀課也是混混而已，沒(méi)有達(dá)到略讀課應(yīng)有的效果

2、難以割舍，金雕細(xì)磨。老師們沒(méi)有明白略讀的本的含義，他們認(rèn)為教材中的略讀都有其可圈可點(diǎn)的地方，于是他們?cè)谶@塊拿出一兩句品析，在那塊又是難以割舍，金雕細(xì)磨。完全是把略讀課文當(dāng)成了精讀課文，忽視略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，獨(dú)立尋找獲取信息的能力

3、過(guò)于放手，放縱自由。很多老師認(rèn)為，略讀顧名思義略讀就是匆匆地閱讀。很多老師往往選擇把他們放在課堂上完成，但是，只是馬馬虎虎走一下而已，讓學(xué)生隨便看兩遍，然后簡(jiǎn)單一過(guò)就結(jié)束了。還有一些則更為簡(jiǎn)單，他們干脆把略讀課擠出課堂，讓學(xué)生當(dāng)作課外閱讀材料處理。總之老師就是過(guò)多放手，很少認(rèn)真輔導(dǎo)總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無(wú)用功狀況。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的作用

略讀課文教學(xué)是有具有明顯的獨(dú)立性質(zhì)的。精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用，應(yīng)用才是小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)要追求的教學(xué)效果。記得偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。如果只重視精度，而忽略略讀，那效果就只能達(dá)到一半。由此可見(jiàn)略讀是有很大的教育作用的，而且略讀和精度是各自獨(dú)立的。

1、鍛煉學(xué)生理解能力。略讀課文是小學(xué)學(xué)生利用其掌握的基本語(yǔ)文信息閱讀知識(shí)，獨(dú)立閱讀、理解的良好示例。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，閱讀課程是重要的連接點(diǎn)。從課程內(nèi)容出發(fā)，略讀課文排在精讀課文后面，這是對(duì)精讀課文的補(bǔ)充和擴(kuò)張，為提高學(xué)生的思維理解做出重大貢獻(xiàn)

2、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以利用在略讀課上掌握的良好的略讀習(xí)慣和嫻熟的略讀技巧來(lái)閱讀類型更豐富的材料。這樣可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3、學(xué)會(huì)多種閱讀技巧。學(xué)生在血精讀課文時(shí)，學(xué)生是在老師的行到下進(jìn)行的，雖然老師在教學(xué)中都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但學(xué)生對(duì)其閱讀技巧的理解是不夠深刻的。在略讀課文中，學(xué)生就有用武之地了，他們可以試著用多種方法 來(lái)獲取信息，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的閱讀能力就會(huì)有很大的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)解決方法

1、明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文不像精讀課文，換句話說(shuō)，我們對(duì)略讀課文的要求要低于精讀課文。粗知文章大意、感興趣的地方讀一讀，背一背就行。然后就是鍛煉學(xué)生獲取信息的能力了，老師要教會(huì)學(xué)生使用基本的略讀課文閱讀技巧，比如掃讀、快讀、跳讀、精讀等。另外，加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)，適度拓展延伸，嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課所掌握的閱讀技巧來(lái)閱讀略讀課文

2、緊扣閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)略讀能力?，F(xiàn)代這個(gè)社會(huì)對(duì)信息的獲取能力的能力是很高的，因此我們?cè)诼宰x課教學(xué)中就應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練，根據(jù)閱讀題材的不同特點(diǎn)，靈活采用不同的閱讀方式。如瀏覽式閱讀，它要求不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容，善于從材料中獲取有效信息，再如整體性、掃描式閱讀方法，它們都可以幫助我們獲取所需的信息

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛力。略讀課文他再也不是要求學(xué)生的思維和老師保持高度的一致了，它要求老師放開(kāi)手腳。老師應(yīng)該退回一個(gè)相對(duì)暗一點(diǎn)的“角落”，讓學(xué)生回到一個(gè)亮堂的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后同學(xué)之間探討解決出問(wèn)題。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，這樣學(xué)生才能通過(guò)略讀逐步提高學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在小學(xué)略讀課文教學(xué)還有很大的提升空間，隨著教育體制的完善，特別是最近幾年課改的不斷深化，我們已經(jīng)明顯感覺(jué)到小學(xué)這種保守的略讀課教學(xué)模式已經(jīng)慢慢改變了。當(dāng)然，改變的空間還很巨大，這句需要廣大同仁一起努力，改變傳統(tǒng)觀念，及時(shí)更新思想，真正讓略讀課文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。我們做馬馬虎虎的教學(xué)應(yīng)付，真真切切只為學(xué)生，一切只為了小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)，為了小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的一切，這樣小學(xué)略讀課的效果才能完全地顯現(xiàn)出來(lái)。

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