語(yǔ)文教學(xué)中“同課異構(gòu)”的四個(gè)作用

韋志勤

摘 要：新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還有利于不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣性，達(dá)到互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；目標(biāo)捷徑；學(xué)習(xí)潛能；反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。隨著語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的異同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺，教學(xué)個(gè)性的差異等因素，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)在現(xiàn)行教學(xué)科研活動(dòng)中異軍突起，倍受廣大學(xué)校和老師的青睞。那么，學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)中如何開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教師們各顯神通，課堂教學(xué)異彩紛呈。那么，怎么去理解“同課異構(gòu)”？怎樣去實(shí)施“異同“呢？筆者試從教學(xué)實(shí)踐中歸悟出對(duì)“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)拙見，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。提高科研能力，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

一、“同課異構(gòu)”達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的捷徑作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)同樣的教材文本，不同的授課教師總是有意無(wú)意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話，與原先存在的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)銜接，讓賦予靜態(tài)的教材表現(xiàn)出不同的生命活力。由于教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向。在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑。最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。所以，教師在“同課異構(gòu)”中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)成解決課堂教學(xué)的問題為目標(biāo)，形成相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

二、“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作用

“同課異構(gòu)”是以同一教材，多元教法為中心的文本教研活動(dòng)。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，釋放學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高課堂效益。借助“同課異構(gòu)”的載體，教師間采用不同的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)知性特點(diǎn)等因素，使教師教學(xué)差異得以更好地體現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現(xiàn)出對(duì)教師差異的尊重，鼓勵(lì)每位教師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)，判斷“同課異構(gòu)”活動(dòng)中不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)孰優(yōu)孰劣，不在于教師是否有標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)，而是教師的課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因?yàn)椋瑯右还?jié)課，一樣的教案，一樣的練習(xí)，但在教學(xué)過程中，教者有著不同的教學(xué)個(gè)性，多樣的處理手法，加上學(xué)生不一樣的思維激發(fā)，必然有著不一樣的精彩生成。教者不能因?yàn)橹\求不同的教學(xué)思路，按照自己的既定設(shè)計(jì)，干涉學(xué)生的課堂參與，形成因噎廢食的課堂表演。我們要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，釋放學(xué)生參與教學(xué)的最大潛力，讓學(xué)生在多姿多彩的課堂上發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。

三、“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)教師及時(shí)反思作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而教師要發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力，教師不僅要依靠自己，還要向他人學(xué)習(xí)。教師教學(xué)策略與風(fēng)格的形成不是孤立地完成的，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于相互學(xué)習(xí)，同伴互助。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”不僅貼近我們的教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本教研新模式，深化和拓展教研活動(dòng)的內(nèi)涵，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注于人與人之間的思想觀點(diǎn)的融合，傾向于一種力量的感召。這樣更能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在“同課異構(gòu)”中，教師可以發(fā)現(xiàn)自身知能結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以我們需要專家的引領(lǐng)，以及從教育書籍和名師教學(xué)中學(xué)習(xí)、完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力。當(dāng)然光靠一兩次的“同課異構(gòu)“活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把這種活動(dòng)納入學(xué)校教研組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，形成人人參與，多角度、多層面的課堂教學(xué)格局，在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思自己的課堂教學(xué)。

四、“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長(zhǎng)最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評(píng)課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議，都會(huì)使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用?？傊n異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情。學(xué)思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還有利于不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣性，達(dá)到互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。