探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)

毛娟

摘 要：“情境創(chuàng)設(shè)”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實際脫離，或者設(shè)計的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計者，教師要提高素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效課堂；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

在小學(xué)語文中，創(chuàng)設(shè)情境可是課堂教學(xué)的一大熱點，它不僅可以使學(xué)生便于掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。那么，筆者該如何做到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、提高教師素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這時教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學(xué)?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動態(tài)。其次，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在小學(xué)語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。還要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時，教師還要提高隨機應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，師生有效對話

教師可以將學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。課文中的“事”好像是自己做的一樣，課文中的“話”也就像自己說的一樣。扮演得越真就越感到親切、愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，教師還可以要求學(xué)生改編課本劇。在教學(xué)中，教師可以利用形似舞臺劇的表演來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情。這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與，創(chuàng)設(shè)出生動鮮活、情景交融的生活化情境， 訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力和朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣。重要的就是，要想實現(xiàn)對話的有效，體驗思維與情感的高峰，教師就必須在課前熟悉文本，理解文本，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)和存在的問題，使自己對文本精神有充分把握，對學(xué)生問題又能應(yīng)對自如。在課堂上，教師和學(xué)生的有效對話，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。還有就是對話不僅僅是教學(xué)形式，而是體現(xiàn)為精神上的交流對話，師生互相學(xué)習(xí)，彼此交換知識，使各自的認知得以豐富和提高；師生互相影響，共同在人格上彼此感染，進而在精神上發(fā)生積極的認識。教師和學(xué)生都作為學(xué)習(xí)的成員投入到學(xué)習(xí)過程中，通過合作互動，使學(xué)習(xí)過程成為師生各自精神發(fā)展和生命成長的過程。

三、創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境

因為玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。例如：教師在教學(xué)《美麗的大公雞》這一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機會。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

若要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。注重現(xiàn)代化科技手段”——多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)最大特點就是生動、形象和直觀。多媒體技術(shù)包括電影、電視、電腦等。運用電影、電視、等輔助手段和實物演示創(chuàng)設(shè)情境，把課文內(nèi)容具體形象直觀逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。小學(xué)語文書中的文章不僅可以豐富學(xué)生的語言、陶冶學(xué)生的情操，還可以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的思維。借助畫面再現(xiàn)課文美的情境，讓情境在學(xué)生心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氛圍，與此同時，學(xué)生也真切地體驗到作者把圖畫變成語言文字的妙處，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《七月的天山》這一課時，因為學(xué)生基本上沒有見過天山，所以在理解文中描述的情景很困難。這時教師就可以依課文內(nèi)容制作了課件在網(wǎng)上下載一些關(guān)于在天山的圖片（大部分取七月份的天山圖片），讓學(xué)生通過直觀的“聲”“圖”來感受課文所述內(nèi)容，讓學(xué)生輕而易舉地體會到了作者所描繪的七月的天山美景圖。又如：在教學(xué)《草原》這一課時，教師可以打開課件，讓學(xué)生欣賞草原的圖片，展現(xiàn)出草原的四季圖，讓學(xué)生進入情境感受大草原的美。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文學(xué)科的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種快樂，一種享受，一個成功的語文教師，必須花大力氣去做好這份工作。

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