樂學(xué)助教，提高教學(xué)有效性

許柑葉

摘 要 調(diào)查顯示，微課以其針對性強(qiáng)、時(shí)間短、寓教于樂、講解深入精辟等優(yōu)點(diǎn)吸引著學(xué)生；微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生繼續(xù)使用微課的欲望強(qiáng)烈。樂學(xué)助教，微課提高了教學(xué)有效性，同時(shí)，微課資源有待進(jìn)一步開發(fā)、應(yīng)用和完善。

關(guān)鍵詞 微課 高中生物教學(xué) 教學(xué)有效性 調(diào)查

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高一生物課堂的教學(xué)內(nèi)容較多，有限的課堂時(shí)間中，教師基本用于傳授知識，很少有時(shí)間講解練習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固知識。學(xué)生僅僅靠課堂的學(xué)習(xí)，課后做練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問無法得到教師及時(shí)解析，或者課堂上教師講解的內(nèi)容有些沒有理解卻沒法再重復(fù)聽講，隨著時(shí)間的推移，積累的問題越來越多，跟不上的學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)生物的信心和動(dòng)力，越學(xué)越差。如何提高課堂效率一直是每位教師追求的目標(biāo)，但在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率的難度是很大的，特別是對那些學(xué)困生來說，效果經(jīng)常不理想。

在當(dāng)前形勢下，“微課”這一新發(fā)展的教學(xué)助手已經(jīng)受到很多人的熱捧。

“微課”的概念在國內(nèi)最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先使用。胡鐵生老師認(rèn)為：“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。前期工作中，教師通過調(diào)查了解到將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)具有可行性和必要性。教師通過對微課開發(fā)與應(yīng)用的初步實(shí)踐證實(shí)，微課可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師期望通過開發(fā)高一生物微課資源，并讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師利用課余和周末時(shí)間制作課件和微課，建立微課QQ群，并將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件利用的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對于那些家里沒條件下載的學(xué)生，教師將微課復(fù)制到班級電腦上供他們學(xué)習(xí)。在使用微課的過程中，學(xué)生有什么困惑或意見通過QQ群交流或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。經(jīng)過半學(xué)期師生的共同努力，筆者自制了一定數(shù)量的微課，包括知識講授型、解題答疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和專題復(fù)習(xí)型四種類型的微課。微課在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用效果如何呢？為此，筆者展開了調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

調(diào)查時(shí)間是2015年11月，調(diào)查對象是筆者所任教的高一年級5個(gè)班學(xué)生，采用匿名問卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放250份，回收215份，問卷回收率86%，有效率為98%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 微課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大區(qū)別

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，使用微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是具有針對性強(qiáng)、時(shí)間短、寓教于樂、講解深入精辟等（圖1）。93%的學(xué)生對微課有針對性解決了他們的疑惑和難點(diǎn)表示贊同（圖2）。微課具有一些吸引學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在使用微課過程中，70%的學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們之處在于微課是視頻形式，方便觀看；62%的學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的是知識點(diǎn)集中，有針對性；此外，56%的學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)間短，45%的學(xué)生認(rèn)為微課很有新意（圖3）。

2.2 微課提高學(xué)習(xí)興趣

有97%的學(xué)生贊同微課可以提高學(xué)習(xí)興趣（圖4），原因是：① 微課作為一種新型的輔助復(fù)習(xí)的資源，使學(xué)生有新鮮感并樂于接受新的學(xué)習(xí)方式；② 微課是教師自制的，能增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生倍感親切，也樂于接受教師的勞動(dòng)成果。因?yàn)楦信d趣，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來不累，還有的學(xué)生認(rèn)為可以邊玩邊學(xué)，這也體現(xiàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠使學(xué)生很好地利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 微課提高學(xué)習(xí)效率

96%的學(xué)生認(rèn)為微課與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密（圖5）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為微課與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合對他們幫助很大，他們可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，對于上課沒有理解吸收的知識點(diǎn)可以通過微課繼續(xù)理解鞏固，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。99%的學(xué)生認(rèn)為微課對生物學(xué)習(xí)有幫助，其中，60%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，課前可以預(yù)習(xí)，課后可以鞏固，并能反復(fù)觀看；39%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，主要靠自己的實(shí)踐與思考（圖6）。他們認(rèn)為利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，是一種受歡迎的新型的教學(xué)方法。98%的學(xué)生認(rèn)為微課可以提高他們的學(xué)習(xí)效率（圖7）。

有效問卷中，有93%的學(xué)生填寫學(xué)習(xí)微課的感受，其中95%的學(xué)生表示好評，在好評中學(xué)生說出了微課的一些優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)如下：

（1） 微課的使用：方便，可反復(fù)觀看，并能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2） 微課的內(nèi)容：實(shí)用、針對性強(qiáng)、簡單易懂、短小精辟；知識點(diǎn)集中、全面、明確，知識覆蓋面廣，知識結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；生動(dòng)形象。

（3） 學(xué)生學(xué)習(xí)情感：快樂學(xué)習(xí)、輕松不累、易學(xué)；微課作為新的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，尤其是教師親力親為制作的視頻，學(xué)生特別感興趣，覺得新穎、有創(chuàng)意、很有趣；學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)對教師的辛勤付出心懷感恩。

（4） 學(xué)生學(xué)習(xí)效果：收獲很大；省時(shí)、高效；簡明扼要，學(xué)生能集中注意力，學(xué)習(xí)效率大大提高；有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識鞏固與梳理知識點(diǎn)，對于課堂學(xué)習(xí)效率不夠高的學(xué)生很有幫助；能補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中的知識遺漏或解決有疑惑的問題，包括一些不懂的題目。當(dāng)然，微課還需要學(xué)生自己動(dòng)腦思考，才會(huì)有明顯提高。

2.4 繼續(xù)使用微課的意愿強(qiáng)

通過半學(xué)期嘗試使用微課，97%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們期望教師繼續(xù)多做一些微課（圖8）。在微課使用過程中，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中不存在困難，而46%的學(xué)生提出了具體的困難，可概括為以下幾點(diǎn)：① 有些學(xué)生沒有智能手機(jī)、電腦等能使用微課的硬件，下載微課受流量及手機(jī)容量限制；② 教師的語速偏快，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，視頻回放比較麻煩；③ 微課內(nèi)容不夠全面、細(xì)致；④ 學(xué)生遇到疑難困惑時(shí)，不能與教師及時(shí)交流；⑤ 有些難點(diǎn)知識不懂，學(xué)生仍需當(dāng)面問教師。學(xué)生提出的具體困難有助于教師調(diào)整制作微課的策略，使微課更好地為學(xué)生服務(wù)。

有效問卷中，有87%的學(xué)生填寫學(xué)習(xí)微課的建議，其中47%的學(xué)生覺得教師制作的微課已經(jīng)很好了，34%的學(xué)生明確要求教師制作更多微課（圖9）。同時(shí)學(xué)生提出了寶貴的意見，比如語速放慢、時(shí)間延長或縮短、改善音質(zhì)、增加趣味性、增加字幕等。在微課制作內(nèi)容和使用方式上，學(xué)生提出了更細(xì)致的建議：多講解些典型題目，或?qū)⒅R基礎(chǔ)與典例結(jié)合在同一微課中；對難點(diǎn)知識講解得更細(xì)致些并可對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注；增添一些方法技巧型微課；針對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行微課講評；在微課中增加本節(jié)重點(diǎn)歸納及知識框架；必要時(shí)提醒做筆記；提早做好微課并在第一時(shí)間發(fā)布新制的微課，以便能夠及時(shí)預(yù)習(xí)使用；希望做一些專題復(fù)習(xí)微課以備復(fù)習(xí)使用；對重點(diǎn)內(nèi)容多分析、系統(tǒng)性地做成文件夾，形成整章或整本書的歸納導(dǎo)圖。