以問(wèn)促學(xué)，提升能力

張桂雄

【摘要】 現(xiàn)在新課改要求教師在課堂教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此作為信息技術(shù)教師，我們要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)每一堂課，并且還要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中掌握信息技術(shù)，鍛煉探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供必需的情景。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題情境 初中信息技術(shù) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-095-01

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術(shù)教師在授課時(shí)都注重課堂設(shè)問(wèn)，但如何創(chuàng)設(shè)有意義的設(shè)問(wèn)情境，如何實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就此問(wèn)題筆者談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

1.目前初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1.1課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

為了活躍課堂氣氛，很多教師會(huì)采用問(wèn)題式教學(xué)方式，某些信息技術(shù)課堂上就出現(xiàn)了以問(wèn)代講、以問(wèn)代練、以問(wèn)代評(píng)的現(xiàn)象，表面看課堂氣氛非常活躍，但過(guò)猶不及。過(guò)多的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生思維疲勞，影響教學(xué)效果，如果設(shè)問(wèn)缺乏深度和廣度，浮于表面，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2提問(wèn)過(guò)分追求趣味、缺乏思維的深度

課堂問(wèn)題的趣味性固然重要，但課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師提出的問(wèn)題過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性以及情境設(shè)計(jì)的特色性，但與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，缺乏思維深度等都不會(huì)引發(fā)學(xué)生積極而又持續(xù)的思考，更不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

1.3提問(wèn)過(guò)分重視虛擬情境忽略了學(xué)生的真實(shí)感受

在上課的過(guò)程中，為了突出問(wèn)題的典型性，教師往往設(shè)計(jì)一些虛擬的問(wèn)題，問(wèn)題的情境與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，小學(xué)生往往無(wú)法理解，在問(wèn)題的探討中有時(shí)也忽視了學(xué)生的過(guò)程參與，學(xué)生得不到真實(shí)的體驗(yàn)。

2. 如何開展有效的初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)活動(dòng)

課堂設(shè)問(wèn)作為活躍和推進(jìn)信息技術(shù)課的主要形式，就必須結(jié)合當(dāng)前新的課程改革進(jìn)行新的探索——既要探索教師設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，更應(yīng)探索學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的藝術(shù)。

2.1在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

很多初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候往往流于表面，他們只會(huì)用信息技術(shù)去處理固定的問(wèn)題，而不會(huì)創(chuàng)造性地去開發(fā)信息技術(shù)的新用途，不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象深入地去看待問(wèn)題，但這也是他們產(chǎn)生疑惑的根源。所以教師應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)疑惑，讓他們自己動(dòng)手，帶領(lǐng)他們深入進(jìn)奇妙的技術(shù)世界里去。

2.2充分利用生活情境，讓學(xué)生明確問(wèn)題的出處

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，因此在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候我們一定要從其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從其認(rèn)知水平出發(fā)，選取生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠起到多快好省的目的，為構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂提供了基礎(chǔ)。

2.3設(shè)立最有效的問(wèn)題情境，提高信息技術(shù)課堂效率

我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，在給學(xué)生上課的時(shí)候，教師提出的問(wèn)題如果依托于一定的情景和不依托情景或有什么區(qū)別，另外依托于一般的情景，和依托于做直接有效的情景又有什么區(qū)別。

從上表我們可以看出，在提出問(wèn)題時(shí)若依托于一定的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好，如果選取的這個(gè)問(wèn)題情境特別典型并且特別適合學(xué)生的話，那學(xué)習(xí)的效果會(huì)成倍的增加，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心研究教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)我們的每一個(gè)問(wèn)題，并且這每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，既做到典型性，有做到有趣性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)有顯著的提高。比如在講述Excel的時(shí)候，很多學(xué)生感覺Excel不好學(xué)，學(xué)了也沒有什么用處，自己根本就用不到做這么多的表格。并且簡(jiǎn)單的表格自己用紙也能畫出來(lái)，哪用得著這么麻煩。這個(gè)時(shí)候正好是班里要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要統(tǒng)計(jì)班內(nèi)的每個(gè)同學(xué)的身高和體重，還要記錄每個(gè)同學(xué)的成績(jī)。因此我專門依托這個(gè)情境給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，就是將這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。學(xué)生本來(lái)一開始使用紙和筆進(jìn)行記錄，但是工作量很大，并且一有點(diǎn)小錯(cuò)誤更改起來(lái)也很麻煩，因此他們開始用學(xué)到的Excel設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄。為了更好的使用Excel，他們經(jīng)常湊在一起進(jìn)行自主探究，并且學(xué)生也經(jīng)常詢問(wèn)我一些有關(guān)Excel的操作技巧和技術(shù)性難題。

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置，我感覺在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的需求入手，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為主要目的，以促進(jìn)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為基本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，作為初中信息技術(shù)教師要重視在新課改革背景下的課堂設(shè)問(wèn)的情境研究，在課堂上既要精心設(shè)置問(wèn)題的情境，更應(yīng)注重探索如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了的知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳丹丹. 初中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].河北

大學(xué)，2009.

[2]陳小輝. 故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究

[D].福建師范大學(xué)，2013.

[3] 余孝丹. 論初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)教育

技術(shù)裝備，2012，32.