以言語形式為抓手，改變小說閱讀教學(xué)的尷尬局面

邵華

近日，讀2015年第8期《中學(xué)語文教學(xué)》上付勝芳先生的《不變·變·不變》——《我的叔叔于勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)及張克中先生的簡評和編后絮語，覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是個(gè)案而是普遍現(xiàn)象。要改變閱讀教學(xué)特別是小說教學(xué)的尷尬局面，必須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，從整體到局部，抓住言語形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能深入作品內(nèi)部，探得作品的深刻內(nèi)涵。

一、這樣的教學(xué)在語文課堂中比比皆是

讀了《我的叔叔于勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)想到很多教師的小說教學(xué)，覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)太普遍了，很多教師都是按這樣的三步棋安排小說教學(xué)的，不論中外小說，教學(xué)都是一個(gè)套路。即：概括小說內(nèi)容，梳理小說情節(jié)；找出描寫角度，歸納人物性格；結(jié)合故事內(nèi)容，總結(jié)小說主旨。乍一看，教學(xué)流程和內(nèi)容安排都比較全面，小說的情節(jié)、人物、主旨都有了結(jié)論。但是，仔細(xì)分析教學(xué)過程及內(nèi)容設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，只是和小說文本打了一個(gè)照面，獲得的只是大致的、籠統(tǒng)的、標(biāo)簽式的人物形象和人云亦云的主題概念。近日，聽一位教師執(zhí)教的契科夫的《變色龍》，也是如此：教師先讓學(xué)生讀課文，梳理小說的情節(jié)，簡單提問后，教師板書；然后，再讓學(xué)生讀課文，劃出文中描寫奧楚蔑洛夫的語句，說說寫出了奧楚蔑洛夫的什么性格特點(diǎn)，學(xué)生讀劃后，教師提問，幾個(gè)學(xué)生將自己找的幾個(gè)句子讀一讀，順勢說說其性格，接著教師板書：見風(fēng)使舵、媚上欺下；最后，讓學(xué)生思考：本文通過這樣一個(gè)故事，表達(dá)了什么主題？學(xué)生稍加思考，教師提問，幾個(gè)學(xué)生說說自己的理解后，教師接著把自己的答案述說一遍，這樣整節(jié)課就結(jié)束了。很多教師教學(xué)小說幾乎都是一個(gè)模式，都是三步曲，每步都有涉獵，每步都不深入，蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫。這樣的小說教學(xué)，除了讓學(xué)生記住幾個(gè)標(biāo)簽式的人物和主題思想外，其他的內(nèi)容學(xué)生還能學(xué)到什么，真的不敢恭維。

二、非常贊同張克中先生在《沒有語言的教學(xué)是無基之塔》的簡評中的觀點(diǎn)

“研讀付勝芳先生的《不變·變·不變》一文，一個(gè)強(qiáng)烈的感受就是該設(shè)計(jì)沒有語言教學(xué)，語言在應(yīng)用過程中的規(guī)范性和準(zhǔn)確性學(xué)生就無從認(rèn)知，語言在具體語境中所呈現(xiàn)出來的生動、形象特質(zhì)學(xué)生也無從體會。沒有語言理會的基礎(chǔ)，如何能夠準(zhǔn)確把握文本要義呢？”“教學(xué)小說人物形象及作用，正確的做法是，師生通讀課文，理清思路，理解主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上著重體味、推敲與人物形象有關(guān)的重要詞句，反復(fù)品味、揣摩那些描寫人物、富于表現(xiàn)力的語言，這個(gè)過程中可以討論，可以辨駁，以求得最大的師生共識?！薄霸谖膶W(xué)文本教學(xué)中，語言的推敲是打開文學(xué)殿堂之門的一把鑰匙，不僅僅是文學(xué)文本教學(xué)，就初中的語文教學(xué)對象來說，每篇文章的教學(xué)，我們都應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)為出發(fā)的基礎(chǔ)，沒有語言的教學(xué)是無基之塔，只是一個(gè)美麗的幻想。”

三、以言語形式為抓手是搞好小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

小說閱讀教學(xué)抓語言進(jìn)行鑒賞是關(guān)鍵，但小說言語形式的獨(dú)特性亦不容忽視。所謂言語形式，即言語作品的存在方式，一頭連著言語內(nèi)容，是言語主體的心聲；一頭連著接受主體的感官，是語感所由生成的對象。具體說來，言語形式的表現(xiàn)是多方面的，大至體裁、結(jié)構(gòu)，小至詞語的選擇、修辭、標(biāo)點(diǎn)等。閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么，學(xué)什么，葉圣陶先生說得好：“一篇課文都是作者動了腦筋寫出來的，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，就要學(xué)習(xí)作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的，國文課本里的一篇篇文章，要使學(xué)生試去理解，試去揣摩，意念要怎樣的結(jié)構(gòu)和表達(dá)?！?/p>

王尚文教授認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，而不是它的表達(dá)內(nèi)容，雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不是把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。簡言之，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”，而其他課程則是“說什么”，因此語文課程即使學(xué)的是哲學(xué)論文，也不會上成哲學(xué)課，《看云識天氣》不會上成氣象課。

通過對言語形式的品味，既讓學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解和對情感的體驗(yàn)，又激活了課堂，使學(xué)生更富有靈氣，更有激情，徜徉于言語文字中的他們，如蜜蜂采蜜一般，樂此不疲。久而久之，學(xué)生對語言的感受、領(lǐng)悟能力就會大大地加強(qiáng)。當(dāng)教師把視線從“說什么”轉(zhuǎn)向“怎么說”時(shí)，語文課堂必將充滿活力，語文學(xué)習(xí)必將充滿趣味。

總之，把語文教學(xué)的對象定位于言語，并抓住言語形式這一核心，便于教師把握教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。特別是小說教學(xué)，更利于對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的閱讀能力。