淺談?wù)b讀教學(xué)在文言教學(xué)中的運(yùn)用

袁平

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)一直是許多老師的難題，絕大多數(shù)學(xué)生的痛苦。雖然教師花了大量的時(shí)間和精力去弄清每一個(gè)字詞的意思，在課堂上又費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽(tīng)，可結(jié)果怎樣呢？除少數(shù)學(xué)生拼命地記筆記外，多數(shù)學(xué)生是昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，不知老師所云為何物，而課堂氣氛也是相當(dāng)?shù)某翋?。在學(xué)生中流行這樣的一句話：“學(xué)習(xí)苦，學(xué)生怕，最怕是語(yǔ)文。語(yǔ)文有三怕，一怕文言文，二怕作文，三怕周樹(shù)人。”文言文還被學(xué)生美其名曰是“第二外語(yǔ)”，喻為雞肋，學(xué)得翻白眼，考得焦頭爛額，學(xué)而無(wú)趣，學(xué)而無(wú)味，學(xué)而無(wú)果，學(xué)而無(wú)用。文言文課堂真成了低效課堂，甚至是無(wú)效課堂。

怎樣才能改變這種狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？怎樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)又輕松，從而切實(shí)提高文言文課堂教學(xué)效率？真正的變低效文言文課堂為高效課堂？

在新課程理念的指導(dǎo)下，加上多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為誦讀可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，真正實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的高效化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在語(yǔ)感，文言文的學(xué)習(xí)，也不例外，加強(qiáng)誦讀，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，文言文音韻優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練，言文統(tǒng)一。我以為，文言文教學(xué)中“言”的解決固然重要，但也應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，這樣方能體會(huì)音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成情感的共鳴。誦讀，是心靈深處的放歌。俗話說(shuō)“功夫靠練，文章靠念”“熟讀深思子自知”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)，”因此，在文言文教學(xué)中，一定要注重誦讀，加強(qiáng)語(yǔ)感，通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)誦讀，提高文言課堂教學(xué)。效率。

教師應(yīng)根據(jù)不同課文的三維目標(biāo)要求，向?qū)W生提出具體的誦讀要求，并給予明確的方法指導(dǎo)。下面，我就以歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》為例，談一談?wù)b讀教學(xué)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用和不可或缺的作用：

由于《醉翁亭記》是一篇文辭優(yōu)美的山水游記散文，篇幅雖然較長(zhǎng)，但因作者巧妙地運(yùn)用了21個(gè)“也”字，使得文章讀來(lái)瑯瑯上口，神彩飛揚(yáng)，搖曳生姿，富有音韻美。因此，這篇文章的誦讀教學(xué)我是這樣做的：

首先是課前預(yù)習(xí)，其誦讀要求及方法如下：

1.一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)讀課文中的生字生詞，方法是學(xué)生自己看注釋，查字典，翻閱資料。2.二讀課文，要求不減字，不加字，讀準(zhǔn)句逗，力爭(zhēng)字正腔圓。3.三讀課文，要求讀得順暢，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，并有意識(shí)的重點(diǎn)體會(huì)文中21個(gè)“也”字的韻味。4.四讀課文，要求讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，快慢有致，初步品味課文優(yōu)美的意境。

其次是課堂講解，其誦讀要求及方法如下：

1.教師表情范讀課文：由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更主要的是要靠教師去調(diào)動(dòng)，去激發(fā)。朗讀，員能夠完善地表達(dá)作品思想情感的一種藝術(shù)，它能變文字視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象，從而給人以美的藝術(shù)享受。如誦讀“環(huán)滁皆山也”一段時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，讀“環(huán)滁皆山也”時(shí)配以環(huán)顧四周的動(dòng)作，讀（背）“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”時(shí)配以手搭涼篷的遠(yuǎn)望，讀“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”時(shí)，配以側(cè)耳聆聽(tīng)的專注神情。讀（背）最后一句段的“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)，人知從太游而樂(lè)而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”時(shí)，可以一氣呵成，語(yǔ)速逐漸加快，讀到“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也！”戛然而止，形成余音繞梁的效果，這樣的誦讀換來(lái)的是學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲，這樣，既能活躍課堂氣氛，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們不由自主地把注意力傾注到文章中去，把學(xué)生帶入課文意境。

2.學(xué)生自主誦讀課文：學(xué)生自主朗讀課文，用自己喜歡的方式，可朗讀，可吟誦，也可以唱讀，力求讀出自己的特色，讓整個(gè)課堂形成“人聲鼎沸”“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”的氛圍。

3.學(xué)生齊聲誦讀課文：學(xué)生集體試讀課文，分成兩種方式，第一種是注意讀出“也”字的韻味，第二種方式是去掉21個(gè)“也”字，品一品有“也”無(wú)“也”的區(qū)別，要求聲音宏亮、吐字清晰、感情充沛、專注投入，讀出韻味、讀出情味，進(jìn)入課文情景，品味課文優(yōu)美的意境。

4.師生共同講讀課文：讀且譯，懂文意。一讀助翻譯，讀一句譯一句，如《醉翁亭記》第一段可以這樣講讀：學(xué)生讀一句“環(huán)滁皆山也”然后自己譯“環(huán)繞著滁州城的都是山”這樣邊讀邊譯，既加深了對(duì)課文文句內(nèi)容的理解，又有助于記憶和背誦。二讀梳文脈，析內(nèi)容：仍以第一段為例，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，采用解說(shuō)詞的方法，再現(xiàn)文章內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更快地進(jìn)入文章情景。

誦讀，不僅陶冶學(xué)生的性情，也培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，文章句子的長(zhǎng)短，句式的駢散，聲調(diào)的平仄，音調(diào)的高低，音韻的和諧，語(yǔ)氣的緩急等使文章寓有音樂(lè)的美感，這種韻律美，在誦讀過(guò)程中給予學(xué)生無(wú)窮的藝術(shù)感染力。誦讀，不僅使學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美，而且使自己的感情與認(rèn)識(shí)客體產(chǎn)生審美共鳴，并借助想象對(duì)美的事物或情境進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化地提高了學(xué)生的審美能力。

誦讀是開(kāi)啟學(xué)生文言文語(yǔ)感大門的鑰匙，離開(kāi)了讀，學(xué)習(xí)文言文就成了空中樓閣，成了海市蜃樓。誦讀能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，因而，我們不能僅僅把誦讀當(dāng)做是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)貫穿全文、貫穿整個(gè)文言文教學(xué)的始終，和整個(gè)教學(xué)過(guò)程，和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的融為一體。只有這樣，文言文教學(xué)課堂才能成為真正的高效課堂。