高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

張磊

摘 要： 隨著高職教育改革的不斷深化，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)用人評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，構(gòu)建合理有效并且符合高職人才培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是做好高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)體系

高職教育一直是我國高等教育不可缺少的一部分，隨著高職教育不斷深化改革，逐步形成了以基于工作過程為課程改革、以職業(yè)能力為中心、以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)的具有中國特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。隨著社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求日益增加，高職教育亦越來越凸顯其重要地位。而對(duì)高職教育的主體——學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)用人評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這成為高職教育研究改革的熱點(diǎn)。

近年來，雖然國內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但從目++前的評(píng)價(jià)研究中，理論性的研究成果相對(duì)較多，可操作性的研究成果相對(duì)較少。這樣直接導(dǎo)致現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系研究成果難以滿足高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與管理要求。因此，構(gòu)建合理有效的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系刻不容緩。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既要起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，又要具有很強(qiáng)的可操作性。因此，本課題組成員在查閱大量文獻(xiàn)資料及研讀國內(nèi)外目前研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛征求了專家、高校教師、高校管理人員、企業(yè)及學(xué)生的意見，確定了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要內(nèi)容，從而構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，是體現(xiàn)高職學(xué)生在熱愛祖國、理想信念、政治立場、集體觀念、遵紀(jì)守法等方面的要求，主要由政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成，政治素質(zhì)主要體現(xiàn)在高職學(xué)生對(duì)國家、對(duì)黨、對(duì)社會(huì)及對(duì)學(xué)校所持的態(tài)度，道德素質(zhì)主要體現(xiàn)高職學(xué)生在道德規(guī)范方面的素質(zhì)，法紀(jì)素質(zhì)主要體現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)各項(xiàng)法律、規(guī)章、制度等方面的理解和遵守。在調(diào)研過程中，幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為思想道德素質(zhì)必須放在一個(gè)重要位置上。在其評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)人可以按照不同等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如可以按照ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和保障。身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分。身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在是否達(dá)到體育素質(zhì)測試的合格標(biāo)準(zhǔn)、是否積極參加各類體育活動(dòng)、是否具有健康的體魄能夠達(dá)到勝任工作的基本要求。心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在是否具備一定的受挫能力、情緒調(diào)控能力及保持積極向上積極進(jìn)取的精神。心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)同樣可以按照ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)業(yè)素質(zhì)

學(xué)業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)業(yè)素質(zhì)包括學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力，其評(píng)價(jià)可以按照ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成績按照高職學(xué)生的特點(diǎn)可以分為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、外語計(jì)算機(jī)水平及是否取得職業(yè)資格證書。專業(yè)課程的評(píng)價(jià)可以按照所有課程的平均成績進(jìn)行計(jì)分，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)換算到五級(jí)評(píng)價(jià)，如通過調(diào)研我們將專業(yè)課程成績的換算標(biāo)準(zhǔn)為平均成績?cè)?0分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。外語和計(jì)算機(jī)水平作為現(xiàn)代社會(huì)的通過能力，同樣可以通過成績將其進(jìn)行換算。外語通過四級(jí)以上者為A，三級(jí)以上者為B，A級(jí)以上者為C，B級(jí)以上者為D，未通過者為E。計(jì)算機(jī)根據(jù)一級(jí)考級(jí)成績?cè)?0分及以上者為A，80分及以上者為B，70分及以上者為C，60分及以上者為D，60分以下者為E。職業(yè)資格證書是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，可以兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得職業(yè)資格證書者此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以獲得滿分，未取得不得分。

4.能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的本質(zhì)體現(xiàn)。能力素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、活動(dòng)組織與管理能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得研究發(fā)明專利、研究課題立項(xiàng)、發(fā)表論文等。實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在是否積極參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且能否切實(shí)地轉(zhuǎn)換為實(shí)際成果。活動(dòng)組織與管理能力主要體現(xiàn)在活動(dòng)過程中的社會(huì)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際溝通能力。能力素質(zhì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，不同學(xué)校因?yàn)樽陨砘A(chǔ)等因素存在較大差異性，因此不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)其自身情況確定各項(xiàng)活動(dòng)不同的賦分標(biāo)準(zhǔn)，再將其對(duì)應(yīng)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力、活動(dòng)組織與管理能力都可以按照ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，主要包括人文知識(shí)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。人文知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文知識(shí)面和參加人文素質(zhì)活動(dòng)的積極性，其中人文知識(shí)面是指對(duì)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)精品的了解、理解和運(yùn)用能力。藝術(shù)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在參加藝術(shù)文化活動(dòng)的情況及參加文化藝術(shù)比賽的情況。人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)同樣可以按照ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確立和計(jì)算

根據(jù)現(xiàn)有高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，本著客觀性、導(dǎo)向性、可操作性、層次性的設(shè)置原則，咨詢專家組意見后運(yùn)用AHP層次法將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩個(gè)層次，確定思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)為一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)中又分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)采用德爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，具體如下表：

根據(jù)上述所設(shè)置的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，通過等級(jí)評(píng)價(jià)方法先對(duì)單個(gè)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再采用多因素分值加權(quán)迭加法構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，另外可以通過編制數(shù)學(xué)公式實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息管理。

多因素分值加權(quán)疊加法操作簡單容易，具有一定的合理性。先評(píng)價(jià)中依據(jù)上表所列的評(píng)價(jià)內(nèi)容先進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，確定等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)其設(shè)定的權(quán)重組成從二級(jí)指標(biāo)到一級(jí)指標(biāo)均依次采用下列公式計(jì)算得到每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)總分值，從而獲得高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

式中P—綜合素質(zhì)總分，n—評(píng)價(jià)指標(biāo)總數(shù)，W—評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，F(xiàn)—評(píng)價(jià)指標(biāo)分值。

另外每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主體確定可以根據(jù)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)、環(huán)境及相互關(guān)聯(lián)者進(jìn)行確定，并可以給予不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)定不同權(quán)重，這樣更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正客觀性。

建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制能夠有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中，必須把握客觀性、導(dǎo)向性、可操作性等原則，使其真正反映學(xué)生真實(shí)狀況。只有這樣才能尋找差距，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家、社會(huì)輸送高規(guī)格、高素質(zhì)、高技能人才。

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課題項(xiàng)目：

浙江省教育廳項(xiàng)目，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，項(xiàng)目編號(hào)：Y201432892。