職業(yè)院校公共藝術(shù)必修課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

王雪秋

[摘要]公共藝術(shù)課程是職業(yè)院校必修的一門課程，是學(xué)校藝術(shù)教育的重要實施手段。本文通過對職業(yè)院校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校公共藝術(shù)課程在設(shè)置與教學(xué)等方面暴露的諸多問題，提出相應(yīng)解決策略。力求為職業(yè)院校的公共藝術(shù)課程發(fā)展提供有力的幫助。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 公共藝術(shù) 現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0132-01

藝術(shù)教育是教育中不可缺少的組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他教育學(xué)科所不可替代的作用。自1986年至今，國家相繼頒布了一系列關(guān)于學(xué)校藝術(shù)教育的重要文件。這一系列國家政策的頒布和實施為學(xué)校公共藝術(shù)教育迎來了春天，藝術(shù)教育也逐步引起各級各類院校的關(guān)注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。職業(yè)院校由于其教育特殊性，導(dǎo)致了職業(yè)教育只注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽略學(xué)生成長期必需的品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)。因此，無論在理論研究上還是教學(xué)實踐上，職業(yè)院校公共藝術(shù)必修課程往往流于形式，暴露出許多方面的問題。

為此，我們針對是否開設(shè)公共藝術(shù)課程，教學(xué)形式是否創(chuàng)新多樣，教學(xué)效課是否達(dá)到美育目的，對數(shù)所職業(yè)院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查研究的工具是自我編制的關(guān)于職業(yè)院校公共藝術(shù)教學(xué)的調(diào)查問卷，分問卷一、問卷二兩種。問卷一的調(diào)查對象是二年級學(xué)生，題目分兩組，一組是音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，一組是音樂知識能力，均為選擇題，共計20道；問卷二的調(diào)查對象是公共藝術(shù)教師，均為選擇題，共計10道。抽取每所學(xué)校二年級四個班發(fā)放問卷一，共計436份，完全收回。向每所學(xué)校每位公共藝術(shù)教師發(fā)放問卷二，共計4份，完全收回。為使調(diào)查的結(jié)果真實可信，在發(fā)放問卷后，筆者對被試者進(jìn)行詳盡說明。答卷完畢立即收回，共發(fā)放問卷442份，收回442份，有效問卷426份，有效率為96%。問卷測試完畢，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行交談，了解學(xué)校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，聽取他們對公共藝術(shù)教學(xué)方面的意見和建議。根據(jù)問卷的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析與研究發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校公共藝術(shù)課程著實存在諸多問題，問題集中體現(xiàn)在：學(xué)校管理部門對公共藝術(shù)課程的認(rèn)識不到位，課程不落實；教學(xué)資源配置不達(dá)標(biāo)；專職教師隊伍短缺等。

一、現(xiàn)狀分析

首先，職業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，重技能輕素養(yǎng)，對公共藝術(shù)課程實施的必要性認(rèn)識不足，對美育育人功能認(rèn)識不到位，更多的職業(yè)院校往往迫于政策要求，僅僅在教學(xué)計劃中設(shè)置了公共藝術(shù)課程，而在真正課程實施過程中，公共藝術(shù)課程不落實或課時數(shù)量設(shè)置不夠。

其次，由于對公共藝術(shù)課程的不重視，學(xué)校對于公共藝術(shù)課程投入經(jīng)費(fèi)不足，難以保證學(xué)生正常的課內(nèi)和課外藝術(shù)活動的開展。公共藝術(shù)教室、教學(xué)場地與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與條件不配套、不達(dá)標(biāo)。這樣必然不能有效地提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，也不能給學(xué)生提供良好的藝術(shù)熏陶氛圍。

第三，公共藝術(shù)教學(xué)的師資供需矛盾突出，專職教師隊伍短缺，部分兼職教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)資質(zhì)。公共藝術(shù)課程的任課教師大多是音樂或美術(shù)教師，不是專職的藝術(shù)教師，在校期間受專業(yè)教育的單一培養(yǎng)模式影響，重技能，輕人文，在公共藝術(shù)課程教學(xué)上力所不及。個別教師教學(xué)理念、教學(xué)方法落后，不能推陳出新，與時俱進(jìn)，將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

二、解決策略

（一）提高重視程度，提升公共藝術(shù)教育地位

地方及學(xué)校管理機(jī)構(gòu)對公共藝術(shù)課程的重視程度，是學(xué)校藝術(shù)教育能否順利有效實施的必要保障。美育不是一句空話，不是可有可無，藝術(shù)教育作為美育的主要途徑在完善人格、陶冶情操、健康心理等方面對學(xué)生有著不可替代的作用。學(xué)校管理層應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)。充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的重要地位和作用，給藝術(shù)教育以組織和制度保障。首先，重視公共藝術(shù)課程的建設(shè)，落實《大綱》，開足開齊課程。第二，設(shè)置專門公共藝術(shù)課程教育督導(dǎo)和評價小組，及時有效地對公共藝術(shù)課程的教育質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估。第三，加大對公共藝術(shù)教育的宣傳，讓學(xué)生對藝術(shù)教育的作用有更深層次的認(rèn)識和了解。第四，建立公共藝術(shù)課程學(xué)生評價機(jī)制，把藝術(shù)作為對學(xué)生的評估指標(biāo)之一。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法

公共藝術(shù)課程是一門綜合學(xué)科，在教學(xué)過程中既要與其他學(xué)科結(jié)合，又要堅持始終從藝術(shù)作品本身出發(fā)，既不能喧賓奪主，把藝術(shù)課變成歷史課、地理課，也不能過于藝術(shù)專業(yè)化，只教一首歌或畫一幅畫，要在不斷的聆聽與欣賞過程中，提高學(xué)生感知、體會、鑒賞藝術(shù)作品的能力。各職業(yè)院校應(yīng)協(xié)同搭建公共藝術(shù)課程教學(xué)交流平臺，分享教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)策略，逐漸形成規(guī)范、科學(xué)的課程體系，提高公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。新教材在內(nèi)容選擇上涵蓋了音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、雕塑等多個藝術(shù)領(lǐng)域，在課程設(shè)計上應(yīng)結(jié)合地方特色，因地制宜，運(yùn)用多種方法和形式推動教學(xué)活動，實現(xiàn)公共藝術(shù)教育培養(yǎng)目的。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)專職藝術(shù)教師，提升教師隊伍整體水平

教學(xué)質(zhì)量的公共藝術(shù)的靈魂，決定教學(xué)質(zhì)量高低的因素是教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平和師德教風(fēng)。教師是實施藝術(shù)教育的重中之重，是能否真正達(dá)到美育目的的具體實施者。因此，公共藝術(shù)課程教師隊伍建設(shè)勢在必行，根據(jù)學(xué)校實際情況，引進(jìn)高素質(zhì)人才；加強(qiáng)專職公共藝術(shù)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)公共藝術(shù)專職教師隊伍向知識化、專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展；積極開展公共藝術(shù)教學(xué)比賽活動，互相借鑒，取長補(bǔ)短，不斷提高自身專業(yè)技能和藝術(shù)教育教學(xué)能力。

責(zé)任編輯：彭海多