淺談歷史學科學習特點與學習方法

【摘 要】歷史學科是是研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及規(guī)律的一門人文社會科學，具有從感性到理性；從已知到未知；從理解到記憶的學習特點。學習方法有很多，本文僅對更有益于記憶的方法進行了歸納。

【關鍵詞】歷史學科；學習特點；學習方法

一、歷史學習的特點

從感性到理性。感性主要指感知具體史實已形成歷史表象，他是我們獲得歷史知識的基礎，以及進行抽象思維的前提。那么如何從感性向理性發(fā)展呢？就是在感性的基礎上從史實現(xiàn)象中抽出共同點，抽出本質的、必然的東西，從具體感性升華到抽象理性，從而形成正確的概念，然后運用概念進行判斷和推斷，以獲得規(guī)律性的知識。以大量的感知為基礎，從而具體到抽象，從零碎到系統(tǒng)，從表面到抓住本質，從而形成了概念，得出結論。只有到了這個時候，才算是學懂了歷史。

從已知到未知。（1）通過已知概念了解未知歷史概念和規(guī)律。如我們已知西周和東周兩個概念劃分的由來，通過分析和比較，對此后課文中兩漢、兩晉、兩宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經(jīng)過比較和概括，就可知這些所謂“治”或“興”是由于大規(guī)模農民戰(zhàn)爭的打擊，封建地主階級在建立新王朝后，不得不采取緩和階級矛盾的政策手段，以維護其統(tǒng)治。這樣，在客觀上調整了社會基本矛盾，在一定程度上有利于推動社會的發(fā)展，從中可獲得“人民群眾的革命斗爭推動了社會歷史的發(fā)展”這一規(guī)律性認識。（2）通過已知歷史規(guī)律認識未知歷史規(guī)律。人們對規(guī)律的認識總是隨著實踐而不斷深化的，學習歷史也是如此。在掌握新史實的基礎上，通過已知歷史規(guī)律可以作出規(guī)律性的判斷。如：通過對原始社會、奴隸社會和封建社會發(fā)展狀況的了解，就會認識到人類社會有低級到高級不斷發(fā)展的規(guī)律，當學到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復辟遭到可恥失敗的史實時，就可以認識到這樣一條規(guī)律：凡是逆歷史潮流者都沒有好的下場。

從理解到記憶。（1）從認識到運用。在新的知識情境中運用，完成“從已知到未知”過程的決定因素就是運用。如運用已知的中國歷代文化知識，通過比較和歸類，可以認識古代世界各國文化的情況及特點。解答歷史問題，搜集史料等，這些都是對歷史知識的運用。通過運用，消化和鞏固了舊知識，獲得新知識，也形成了某方面的智能。（2）在其他學科學習中的運用。如在政治課中討論對“一國兩制”基本國策的認識時，從歷史發(fā)展規(guī)律著眼，運用歷史知識，來說明現(xiàn)行決策的必要性和正確性，能將抽象的政治概念變得生動具體。用以觀察和分析現(xiàn)實問題 運用歷史和歷史規(guī)律，可以闡述社會主義制度的優(yōu)越性、合理性和必然性。

二、歷史學科學習的記憶方法

（一）記憶歷史年代的幾種方法

聯(lián)系記憶法。許多歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其內在的因果聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)他們之間的內在因果關系去記憶，效果很好，還可以防止顛倒記錯。如：1942-1945年間世界史上的大事：世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，意大利投降，法西斯侵略集團開始瓦解，英國盟軍諾曼底登陸，在歐洲開辟第二戰(zhàn)場，德國、日本先后無條件投降。這些歷史事件的因果關系時二戰(zhàn)后期法西斯軸心國在世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的打擊下先后潰滅，學習時把這些歷史年代進行聯(lián)系記憶，容易記住。

推算記憶法。有些歷史事件的發(fā)生年代呈有序排列，只要記住一個年代，其他可以類推而知。如中國共產黨第一、二、三次代表大會，一次召開于1921年、1922年、1923年。記住“一大”召開的年代，后兩次按順序往后推一年就可以了。

特征記憶法。一些年代數(shù)字的組成恰好有些特征，通過分析，發(fā)現(xiàn)其特征來記憶，如1234年，盟國滅金。年代數(shù)字是由小到大一次組合，1919年“五四”愛國運動；年代數(shù)字重復組合；1881年，簽訂《中俄伊犁條約》，年代數(shù)字前后、中間各相同等等。

排列記憶法。吧有等差的歷史年代，按兩年、五年、十年或更長時間排列在一起，以提高記憶效果。如辛亥革命之后的一段歷史大事，之間相隔都是一年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”1915年護國運動，1917年護法運動；1919年“五四”愛國運動，1921年中國共產黨成立。

歸類記憶法。將同類歷史事實歸納在一起，記憶其產生年代。如世界大宗教產生年代，歐美主要國家爆發(fā)資產階級革命的年代，中國歷史上主要農民起義的年代等都可以采用歸類法記憶。

中外對比記憶法。將某一年代中外史上發(fā)生的重大事件整理在一起進行對比記憶，如1861年，中國史上：洋務運動開始，總理衙門建立，那拉氏發(fā)動政變；世界史上：美國南北戰(zhàn)爭開始，而過亞歷山大二世進行廢除農奴制大改革。記憶歷史年代的方法還有很對。如階段記憶法、串線結網(wǎng)法、提煉要點記憶法等。在學習中，可根據(jù)自己的學習習慣和條件采用不同的記憶方法。在理解歷史內容的基礎上尋找規(guī)律，科學記憶，可收到事半功倍之效。

（二）國別和人物記憶可采用“口訣法”

有的會議或戰(zhàn)役等涉及到國別較多，不易記憶，根據(jù)組織策略，我們可以把它重新組織一下，形成“口訣”方便記憶。如：中國近代史八國聯(lián)軍侵華的八個國家，按課文的順序依次是英、美、俄、日、法、德、意、奧等，我們把這八個國家顛倒一下順序，組織成兩組，就形成了“英法美俄、日意奧德”這樣就容易記憶了。有的歷史人物，我們從中也可以找出特點進行記憶。如：太平天國永安封王，除天王洪秀全、翼王石達開我們在電視或課外書中看到了容易記憶。還有四大王不易記憶：楊秀清為東王，蕭朝貴為西王，馮云山為南王，韋昌輝為北王。我們可以這樣簡單來記：“東西南北——楊蕭馮韋”。

（三）如何學習歷史事件

學習好歷史事件最重要的是找事件的經(jīng)過。（1）要素法 事件的經(jīng)過最主要基本要素是：事件、地點、任務和結果、在學習每一史事件時，都要把這些要素找出來和寫出來，或畫在書上，也可寫在書旁邊或筆記上。（2）要點法。如果歷史事件的具體過程，既不便與劃分階段，也不適宜列成表格，那就可以根據(jù)情況，列出要點來掌握，即把具有代表性的重要幾點列出來，（3）階段法 有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大變化，遇到這類事件可分階段來掌握。（4）情節(jié)法 事件的特點之一是由畜牧、開始、發(fā)展、高潮、低潮、結果等情節(jié)。所以，學習歷史事件可采取情節(jié)法，把線索拉清楚。有的事件發(fā)展的情節(jié)很明顯，更應采取這種方法。（5）人物法 有的歷史事件中各人物活動，彼此之間又沒有多大聯(lián)系，可采用以人物為中心來掌握事件經(jīng)過。（6）戰(zhàn)役法 有的戰(zhàn)爭事件除了按路線來掌握外，還可以以戰(zhàn)役為中心來掌握。（7）對比法 把同類型的知識進行對比。區(qū)別記憶防止混淆。（8）圖示法.對于歷史上某些重大（重要）歷史事件，因其內容特別復雜，過程曲折多變，學習中可繪制一個簡單圖式。這對抓住知識主線，從宏觀上把握歷史的來龍去脈及知識的內在邏輯結構，深化理解教材有幫助。

作者簡介：

李小暉（1961-），性別：男，吉林省扶余縣人，松原市寧江區(qū)第四中學，中教一級（中級），大專。研究方向：中國歷史。