淺談怎樣優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

郭曉奐

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)性重要學(xué)科，是實施素質(zhì)教育的重要渠道。如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提高語文教育質(zhì)量，真正發(fā)揮語文教育的功能，是一具頗受關(guān)注的話題。針對學(xué)生的心理特點及教材特點，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法、手段及合理的教學(xué)程序，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而受到良好的教學(xué)效果。本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)”為主體進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

1目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

2 教學(xué)藝術(shù)是“形象+語言”的藝術(shù)

眾所周知，教學(xué)活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學(xué)效果。一個語文老師更應(yīng)該在語言上下功夫。一切藝術(shù)都是通過形象去反映事物的，教學(xué)藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學(xué)生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學(xué)生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們在教學(xué)中要設(shè)法使自己的語言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來快，記得也牢，還會從中得到領(lǐng)悟其意。如：我在教低年級的識字教學(xué)中，大多借助形象和語言的配合，幫助學(xué)生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。

3 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

3.1學(xué)生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；③通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

3.2教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感受，推進教學(xué)的進程，提高課堂教學(xué)效果。如：對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如：“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有…一不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“…一、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆情動辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時抓住這一時機要求學(xué)生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

總之，教學(xué)藝術(shù)的運用是創(chuàng)造性的勞動，往往帶著執(zhí)教者鮮明的個人特點。因此，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)手段的運用都應(yīng)有新研究，使其能喜聞樂見。這樣的教學(xué)就顯得生動、具體，易于理解，也滿足了優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)的要求。