初中語文教學(xué)構(gòu)建健康心理的方法之我見

金險

摘 要：語文教育是充滿情感的、美的教育，在面對內(nèi)心敏感的初中學(xué)生時，語文教育教學(xué)除了可以實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以滿足學(xué)生成長的情感需求。因為計劃生育國策，當(dāng)今社會環(huán)境中成長起來的孩子往往自我意識較強，對于外在環(huán)境期望值過高，當(dāng)遇到困難時承受力又過弱。他們急需獲取與年齡、與知識同步增長的“內(nèi)心”。在初中語文教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生健康心理的構(gòu)建，就是本文筆者想要闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；構(gòu)建；健康心理；方法

一個人的發(fā)展，不會僅僅是知識的發(fā)展。一個人要想真的融入未來的生活與社會，真正需要擁有的是“強大的內(nèi)心”。現(xiàn)在的初中學(xué)生，他們往往是“獨生子女”，他們面對困難的抗力較弱，再有初中學(xué)生又處于一個非常敏感的成長時期，外在的困難與挫折往往被他們“內(nèi)心”擴大化。他們更需要健康心理的構(gòu)建。初中語文知識與學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)系極為密切。那么，在初中語文知識的教學(xué)過程中如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生健康心理的構(gòu)建呢？

一、學(xué)生心理發(fā)展分析

（1）學(xué)生生活中的“依賴習(xí)慣”蔓延到了學(xué)習(xí)過程中。初中生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導(dǎo)，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。

（2）初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感時期。初中生在學(xué)習(xí)的時候比較容易產(chǎn)生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。

（3）初中學(xué)生身體發(fā)育迅速，影響到學(xué)生心理發(fā)展。初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時候情緒波動大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時候還會出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。

二、構(gòu)建策略分析

（1）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從教師內(nèi)在轉(zhuǎn)變開始。在初中語文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實踐經(jīng)驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強的熏陶感染作用，在教育的時候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。

（2）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從和諧外在環(huán)境的營造出發(fā)。在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現(xiàn)教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將語文知識的潛力有效地開發(fā)出來，在實施挫折教育的同時尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語文教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際制定一些切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生目標(biāo)無法實現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進(jìn)行語文教育的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長，度過青春期。

（3）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從深挖學(xué)科資源入手。在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應(yīng)當(dāng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對困難時的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識到勇敢堅強的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對生命威脅時候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識，使得學(xué)生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。

綜上所述，人生遇到挫折很正常，學(xué)生總有一天會成長起來，獨立面對這些問題的。所以學(xué)校教育教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行知識培養(yǎng)的同時，還要實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)心的教育，讓學(xué)生能夠正確面對這些問題。為了使學(xué)生正確地面對困難，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。