小學(xué)生成績(jī)排名觀的成因分析

摘 要：小學(xué)生的心理健康發(fā)展日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，小學(xué)生考試成績(jī)排名觀是影響小學(xué)生心理健康的重要因素之一。人生觀、世界觀尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生對(duì)成績(jī)排名的看法往往受到諸多例如家庭，學(xué)校，社會(huì)等各方面因素的影響，因此小學(xué)生對(duì)成績(jī)排名的心態(tài)都各有不同，主要分為積極、消極兩種表現(xiàn)。隨著成績(jī)排名帶給小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸暴露，對(duì)小學(xué)生成績(jī)排名觀形成的表層原因與深層原因分析勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 成績(jī)排名觀； 成因分析

一、問題的提出

2005年教育部在《貫徹〈義務(wù)教育法〉進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為的若干意見》中明確表示：“要嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)，不得按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名?！?然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一方面可激勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也是一種批評(píng)，或者說是讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生有挫折感，讓其知恥而奮起。所以考試后對(duì)小學(xué)生考試成績(jī)排名的現(xiàn)象依然屢見不鮮。同時(shí)，大部分家長(zhǎng)也表示十分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)排名，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后于人，甚至有家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成績(jī)排名過分敏感，對(duì)學(xué)生下達(dá)“只能進(jìn)，不能退”的命令。

二、小學(xué)生成績(jī)排名觀的表層原因分析

調(diào)查研究顯示大部分小學(xué)生對(duì)成績(jī)是否需要排名持矛盾心理。調(diào)查結(jié)果表明，成績(jī)處于優(yōu)秀及中等的學(xué)生對(duì)成績(jī)進(jìn)行排名持贊成態(tài)度人數(shù)居多；反之，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度居多。

（一）小學(xué)生對(duì)成績(jī)排名持積極態(tài)度的表層原因

1.排名具有目標(biāo)功能

成績(jī)排名可使學(xué)生認(rèn)清自己在班級(jí)以及年級(jí)中所處的位置，明確下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

2.排名具有促進(jìn)外界動(dòng)機(jī)的功能

若學(xué)生成績(jī)較好，排名靠前，很容易受到老師和家長(zhǎng)的稱贊、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及同學(xué)的羨慕。

3.找準(zhǔn)位置，自我安慰

成績(jī)處于中間段的小學(xué)生對(duì)成績(jī)排名持積極態(tài)度最大的原因是能夠找到自己的定位，慶幸自己不在最差之列。

4.理智的接受一切排名

有的小學(xué)生則認(rèn)為任何事情都應(yīng)該是有名次的，只要排名過程公平，結(jié)果都可以很理智的接受。

（二）小學(xué)生對(duì)成績(jī)排名持消極態(tài)度的表層原因

1.影響自信心

由于小學(xué)生身心發(fā)育不成熟，成績(jī)排名靠前的同學(xué)在考試后極易產(chǎn)生自負(fù)情緒，甚至出現(xiàn)自大現(xiàn)象，該情況直接導(dǎo)致此類小學(xué)生在下一場(chǎng)考試中發(fā)揮失利，造成極大的心理落差甚至心理陰影。同理，由于成績(jī)排名的影響，成績(jī)靠后的同學(xué)受到打擊，產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生身心健康，學(xué)業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.考試排名增大了學(xué)生的心理壓力

學(xué)生的成績(jī)排名往往受到老師、家長(zhǎng)、親朋的高度關(guān)注，學(xué)生在得知自己的成績(jī)排名之后，或多或少的會(huì)出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查研究顯示，將近一半的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)排名會(huì)帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。大部分小學(xué)生在被問及考試成績(jī)公布時(shí)最關(guān)心什么的回答都是成績(jī)和排名，其中占半數(shù)的小學(xué)生關(guān)心自己與同學(xué)之間的差距以及在年紀(jì)中的位置，唯恐落后他人。

3.考試成績(jī)排名容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)考試排名產(chǎn)生崇拜感以及對(duì)同學(xué)友情的嚴(yán)重淡漠感

有研究表明： 對(duì)學(xué)生采取常模參照評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試排名崇拜感，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同學(xué)友情的嚴(yán)重淡漠感、及學(xué)生認(rèn)同的扭曲感[1]。大量調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生對(duì)考試成績(jī)名列前茅的同學(xué)表示出明顯的羨慕和崇拜，對(duì)成績(jī)排名靠后的同學(xué)表示鼓勵(lì)的同學(xué)占70%，仍有30%的同學(xué)嘲笑成績(jī)排名靠后的同學(xué)。

三、小學(xué)生成績(jī)排名觀的深層原因分析

從上面的調(diào)查結(jié)果及結(jié)合我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際看，由成績(jī)排名引發(fā)的學(xué)生心理問題可以從下面幾個(gè)深層方面的原因進(jìn)行分析：

考試成績(jī)排名本身既有有利的一面也有不利的一面。有利的一面：首先，考試成績(jī)排名對(duì)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化都有一定的積極作用。其次，小學(xué)生知道自己的水平以及在群里中的位置，有利于制定有利的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 不利的一面有：第一，對(duì)小學(xué)生考試成績(jī)排名違背了教育思想，侵犯了學(xué)生的權(quán)利。其次，正如上面分析顯示，成績(jī)排名給學(xué)生造成了很大的心理壓力，惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，家長(zhǎng)、老師對(duì)小學(xué)生過高的期望是“壓力源”，成績(jī)排名則成為了“導(dǎo)火線”，引發(fā)社會(huì)關(guān)系矛盾。

四、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性、片面性，是考試成績(jī)排名引發(fā)學(xué)生心理問題的重要原因

成績(jī)排名帶來的消極影響已經(jīng)受到人們的關(guān)注，但成績(jī)排名在各個(gè)小學(xué)學(xué)校還有越演越烈的趨勢(shì)，，這歸根結(jié)蒂還是當(dāng)今教育還處于應(yīng)試教育機(jī)制之下。

五、結(jié)語

從根本上減輕小學(xué)生的心理問題，需從當(dāng)前小學(xué)教育改革存在的根本問題上找原因，一方面抓好教材編寫、課程設(shè)計(jì)，做到因材施教，從外部減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從內(nèi)部減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一些地方已經(jīng)采取了一定的措施，如杭州市教育局近日公開對(duì)社會(huì)承諾：學(xué)校和教師不得早于8點(diǎn)組織學(xué)生上課，各校要保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生每日在校時(shí)間及相關(guān)活動(dòng)時(shí)間不得超過8小時(shí)，學(xué)校每日課外作業(yè)量不得超過90分鐘，不公布學(xué)生的考試成績(jī)和名次，嚴(yán)格控制雙修日、節(jié)假日補(bǔ)課和上課，嚴(yán)格控制練習(xí)資料。對(duì)小學(xué)生自身而言，不要只看重成績(jī)而忽視了自己其他方面的天賦或才能，但也要端正心態(tài)正式成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)從某種意思上講也是測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的尺度。同時(shí)，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)全面的認(rèn)識(shí)初步成長(zhǎng)的小學(xué)生，兼顧學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，理智的對(duì)待小學(xué)生的成績(jī)排名，從而減輕小學(xué)生心理壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪平.不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的心理影響[M].中國(guó)教育學(xué)刊，2005，11

[2] 吳念陽.中小學(xué)學(xué)生教師家長(zhǎng)心理壓力分析[M].上海教育科研，2003，11

作者簡(jiǎn)介：

溫懷吉（1997～ ），女，漢族，重慶市江津區(qū)人，本科在讀，單位：重慶師范大學(xué)小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育理論與實(shí)踐。