關(guān)于提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的思考

鄧斯雨

摘要：高校的思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想品德教育的主陣地，在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生確立馬克思主義信仰，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時(shí)代的變遷以及人們觀念的變化，當(dāng)代大學(xué)生在接受信息和表達(dá)思想的方式上也發(fā)生了巨大的變化。如何提高思想政治理論課的針對(duì)性和吸引力就成為當(dāng)前亟需解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0051-02

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行過(guò)不同程度的改革，也取得了顯著的成績(jī)。但是，距離黨和國(guó)家的要求以及廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重傳授輕啟發(fā)、重課堂輕課外等缺陷，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多學(xué)生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、 改革教學(xué)內(nèi)容

在思想政治理論課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)占據(jù)著核心地位，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效果，更關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。從“05方案”實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容在不斷調(diào)整和豐富，但是，改善后的教學(xué)內(nèi)容仍然在某些方面和環(huán)節(jié)還有很多不足。

一方面，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性的問(wèn)題。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）為例，該門(mén)課中的新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造理論等內(nèi)容都與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的四分之一與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的六分之一存在著明顯的重復(fù)。[1]（P.61-64）而國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等內(nèi)容又與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)也有對(duì)自身課程的定位，但如果不注重教學(xué)技巧，缺乏深厚的教學(xué)功底，長(zhǎng)期下去會(huì)給學(xué)生一種“吃剩飯”的感覺(jué)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和整個(gè)課堂的抬頭率，在相似內(nèi)容的反復(fù)刺激下，學(xué)生的逆反心理也會(huì)產(chǎn)生。

另一方面，雖然全國(guó)統(tǒng)編的思想政治理論課教材為課堂教學(xué)提供了“綱領(lǐng)性文件”，但是在進(jìn)行理論闡述時(shí)仍然比較生硬，理論多實(shí)例少，文字描述多，圖例和數(shù)據(jù)過(guò)少。這難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有些“假、大、空”，像就業(yè)、社會(huì)公平、社保、醫(yī)療衛(wèi)生、權(quán)力腐敗這樣的一些大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充和更新，會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，與自身的實(shí)際需求有較大差距，無(wú)法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對(duì)課堂中的理論知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生排斥感，覺(jué)得與自身能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)，更別說(shuō)對(duì)事業(yè)前途的幫助了。此外，在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

首先，為避免因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的情況發(fā)生，應(yīng)科學(xué)劃分和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他思想政治理論課已經(jīng)涉及到的知識(shí)點(diǎn)可以作簡(jiǎn)單的回顧，或者根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實(shí)踐的發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差的問(wèn)題，教材中所反映的內(nèi)容肯定與當(dāng)下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時(shí)補(bǔ)充到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中去，真正實(shí)現(xiàn)新精神、新成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。以“概論”課為例，在講到對(duì)外開(kāi)放理論這部分內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該向?qū)W生介紹新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重要戰(zhàn)略，即“一帶一路”。同時(shí)，把大學(xué)生關(guān)注的諸如食品安全、就業(yè)、物價(jià)調(diào)控、環(huán)保等熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，做好教育引導(dǎo)工作；再次，截至2015年5月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，分布在全國(guó)各個(gè)省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點(diǎn)。各個(gè)高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合生源以及專業(yè)實(shí)際，有針對(duì)性地構(gòu)建適合本校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，真正做到幫學(xué)生之所需、解學(xué)生之所惑、排學(xué)生之所難。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法

毛澤東曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)形象的比喻：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！盵2]（P.139）在這里，毛澤東把方法生動(dòng)地比作“橋與船”。顯然，如果沒(méi)有正確的教學(xué)方法，我們也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中才能更好地被學(xué)生接受。

“如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”可以說(shuō)一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學(xué)方法仍占重要的地位。這種機(jī)械的教學(xué)方法不是讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂上無(wú)法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現(xiàn)得很明顯，充滿著個(gè)性化的氣息，自我意識(shí)和感知很強(qiáng)烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生們的思想，阻礙了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，扼殺了對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的激情，這就很容易讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出厭惡、缺乏熱情等表現(xiàn)。久而久之，教師也會(huì)出現(xiàn)厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動(dòng)性和吸引力。但究其根由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)方法的排斥和不接納。因此，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

理論教學(xué)不是空洞的說(shuō)教。根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)，可以運(yùn)用各國(guó)盛行的案例教學(xué)法。以典型案例為教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，確立起正確的價(jià)值觀。人人都喜歡聽(tīng)故事，而每一個(gè)重大理論的背后其實(shí)都有鮮活的故事。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，通過(guò)讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。案例教學(xué)法能夠輕松地創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情景，把真實(shí)的典型的問(wèn)題直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)敢饴?tīng)，喜歡學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)理論、講真話、進(jìn)頭腦”的良好效果。對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、爭(zhēng)議性強(qiáng)、時(shí)間跨度大的案例，提前給學(xué)生充足的時(shí)間查閱了解；對(duì)于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于授課內(nèi)容展示給學(xué)生，逐步引入對(duì)理論的講解；對(duì)于教育意義大、感染性強(qiáng)的案例，可以穿插在授課內(nèi)容中，給學(xué)生帶去震撼的同時(shí)，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力；對(duì)于總結(jié)性強(qiáng)的案例，則可以安排在下課之前，加深學(xué)生對(duì)理論的印象。以概論課為例，在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這部分內(nèi)容可以舉引起全國(guó)觀眾共鳴的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》為例，通過(guò)中華美食的這樣一個(gè)窗口更多地看到人和食物的關(guān)系、人和社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)”時(shí)，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一直沒(méi)有根除和客觀存在的事實(shí)。“嬰兒安全島”項(xiàng)目是以生命至上為出發(fā)點(diǎn)，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個(gè)項(xiàng)目是國(guó)家法律制度不夠完善的情況下提出的社會(huì)救助措施，它只是整個(gè)社會(huì)救濟(jì)體系中的一小環(huán)，通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生反思：我們國(guó)家究竟應(yīng)該怎樣建立健全這樣的社會(huì)責(zé)任體系，怎樣去完善相應(yīng)的社會(huì)福利系統(tǒng)。因此，思想政治理論課自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中采用專題教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法等也都是切實(shí)可行的。

理論教學(xué)不是紙上談兵。知識(shí)是引領(lǐng)行動(dòng)的方法，而行動(dòng)又是領(lǐng)悟和升華知識(shí)的路徑，知行并重，方顯理論的經(jīng)世致用之功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，更好地體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這種方式，很容易使知識(shí)理論內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，外化于學(xué)生行動(dòng)。以“概論”課為例，在講到“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分為兩組，正方和反方，針對(duì)“臺(tái)灣問(wèn)題‘和好還是‘戰(zhàn)好？”這個(gè)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行辯論，最終使學(xué)生對(duì)“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”構(gòu)想的意義有更深層次的認(rèn)識(shí)；再如，講到“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)“改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)（或社會(huì)、或其他方面）的變化”、“改革開(kāi)放對(duì)人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂(lè)等方面）的影響”等課題進(jìn)行分組調(diào)研，收集整理資料，最后每組選派一名學(xué)生在課上匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。通過(guò)這種方式讓學(xué)生理解改革是社會(huì)主義發(fā)展的必由之路這一命題，進(jìn)而增強(qiáng)其社會(huì)主義信念和國(guó)家榮譽(yù)感。

三、結(jié)語(yǔ)

提高高校思想政治理論課教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠改變傳統(tǒng)的課堂講授為主的被動(dòng)局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程。

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[責(zé)任編輯：秦 超]