漫談小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)的策略性建構(gòu)與運用

陸家繼

摘要：在學(xué)校教育中，習(xí)作不僅是語文課程活動體系中的有機組成，而且是不容忽視且無可比擬的“重頭戲”，與閱讀教學(xué)共享“半壁江山”的貢獻份額。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，也是學(xué)生習(xí)作活動的起始階段。然而從現(xiàn)實中我們感同身受，由于多重因素的綜合制約，習(xí)作教學(xué)往往令師生雙方感到“老虎吃天——無從下手”，以至于普遍存在著“望而生畏”“敬而遠之”現(xiàn)象。如何能讓師生雙方不把作文教學(xué)視為苦難之事呢？文章立足于有效教學(xué)的策略性構(gòu)建與運用，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作有效教學(xué)；策略建構(gòu)運用；實踐與思考

眾所周知，讀寫教學(xué)既是語文課程活動中的重要內(nèi)容，又是師生雙方在教與學(xué)能力素養(yǎng)方面的集中反映。如果把閱讀視為原材料的“輸入和進口”流程，那么在歷經(jīng)人腦的“儲存和加工”之后，才會逐步實現(xiàn)習(xí)作產(chǎn)品的“定制和輸出”目標(biāo)。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼弱r明地指出了一條“從閱讀走向?qū)懽鳌钡某晒χ?，同時也明確地告訴我們——成功讀寫并非短期速成之功，而是必須要歷經(jīng)一個較長時期的厚積薄發(fā)的過程。那么，如何逐步消除教學(xué)雙方的“談作心慌”情緒呢？如何實踐“厚積”而又如何實現(xiàn)“薄發(fā)”呢？這是一項需要孜孜以求的教學(xué)實踐課題。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，試從以下幾個方面對此作出一些簡要性闡述。

一、善于從教材文本中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

在學(xué)校教育中，課堂是從事教學(xué)活動的重要陣地，教材同樣也是從事課程教學(xué)活動的主要依據(jù)。選編教材中的課文內(nèi)容豐富多元，生活美妙的有之，情趣豐富的有之，人物鮮明的有之，哲理深刻的有之，情感深厚的有之，古今中外的有之……所有這些，無論從內(nèi)容、形式還是情感表達上，都不失為精品示范之作，正是我們開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)的首選素材。而這些往往被我們所忽略，確實屬于一種嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象。比如《索溪峪的“野”》，文章很明顯是“總—分”結(jié)構(gòu)形式；其語言輕快活潑，跳躍性較強；無論“山之野”“水之野”還是“物之野”“人之野”， 內(nèi)容都充滿著奇趣、活潑、生動和美妙之感，即使那些山水景色及其比喻、擬人等修辭手法也讓人陶醉不已；在情感表達方面是非常強烈且顯而易見的。

有鑒于此，如果借助多媒體技術(shù)的直觀演示，再結(jié)合對文本的閱讀感悟，就“你最欣賞其中的哪一‘美”或者“假如你是一名游客……”為題，讓高年級小學(xué)生寫一篇習(xí)作，都應(yīng)是一次很不錯的個性化訓(xùn)練。

二、善于從校園天地中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

童年是非常美妙的，童年的校園生活是豐富多彩的。要讓學(xué)生更多更好地體會、享受和記憶精彩紛呈的校園生活，我們就要“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生，用手中那支筆來寫下這美好的童真童趣。

誠能如此，既可在厚積薄發(fā)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的“智能素養(yǎng)”，又能在潛移默化中有效發(fā)展他們的“人文素養(yǎng)”，如此一舉雙贏我們又何樂而不為呢？如在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生深刻感悟到來自教師的循循善誘和諄諄教誨；在主題辯論中，讓學(xué)生切實感受到來自同學(xué)的成功合作和相互促進；面對國旗并高聲引亢，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式上積淀愛國情愫；在喜聞樂見的大課間活動期間，讓學(xué)生快樂享受張弛有度的群體學(xué)習(xí)生活；在精彩紛呈的文娛PK中，讓學(xué)生不斷增強創(chuàng)優(yōu)爭先的進取精神和成功信念；在浩如煙海的課外“悅讀”中，讓學(xué)生逐步地拓展視野、充實生活、加強積累；在趣味濃郁的班隊活動中，讓學(xué)生帶著歡歌笑語求取“真知”、學(xué)做“真人”……

三、善于從溫馨家庭中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

有人說父母既是孩子的“第一任老師”，又是永不退休的“終身客座教授”，而家庭則是一所沒有假期概念的獨特學(xué)堂。有鑒于此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生立足家庭生活，在享受溫馨、感悟親情中進行個性化的快樂讀寫活動。如在“端午節(jié)”主題習(xí)作活動中，有學(xué)生寫道：“在聞著粽葉清香中，在吃著棱角分明的粽子時，我又一次想起了大詩人屈原，再次回味他那憂國憂民的感人故事。沒有你的自我犧牲精神，也許就沒有我們的端午節(jié)了吧？我把一只小小的粽子放入河里，就讓它捎去我內(nèi)心的這一份祝愿和哀思……”還有學(xué)生寫道：“媽媽真的心靈手巧，總是能包出不同形狀、不同味道的粽子。全家人吃著媽媽包的粽子贊不絕口。爺爺奶奶笑瞇瞇的，爸爸一下子能吃十幾個。我把粽子帶到學(xué)校與同學(xué)們比賽，還得到了色香味綜合第一的美稱。媽媽還特別讓我多帶了幾個粽子，說是讓爸媽不在身邊的同學(xué)們吃……我為媽媽感到驕傲！”

親情是毫不褪色的永恒話題，它也是一個人獨具個性、受益終生的閱讀素材和寫作課題。

四、善于從社會時事中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部世界，如今社會生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書。”葉圣陶先生指出：“生活如泉水，文章如溪流。源泉豐富而不竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！边€有“語文學(xué)習(xí)的外延與社會生活的外延是相等的”等，都與陶行知先生倡導(dǎo)的“大語文教育觀”有著異曲同工之妙。

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生立足社會生活現(xiàn)象，在日常生活和時事熱點感悟中有效地促進快樂讀寫，為習(xí)作教學(xué)活動源源不斷地注入活力。理論和實踐表明：把學(xué)生習(xí)作視野積極引向五彩繽紛且不斷變化的社會生活之中，既可有效訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰颓楦袑徝滥芰?，又能在不同程度上初步培養(yǎng)與增強他們的公益道德和社會責(zé)任意識。在一次“小手牽大手”垃圾回收主題實踐寫作活動中，有些學(xué)生通過小區(qū)環(huán)保志愿者活動帶動爸爸媽媽的支持和響應(yīng)，由此而來的作文還獲得了獎項，如《文明爸爸真可愛》《鄰居家垃圾分類了》等。再如，“我的中國夢”活動中，《誰是我最尊敬的人》《童年的中國夢》也獲得了獎項。

五、善于從自然天地中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

南北朝文學(xué)評論家劉勰通過《文心雕龍·神思》一文，深刻地寫出了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡莫毺馗形?。這就是說，神奇美妙且風(fēng)光無限的大自然，它絕非僅屬于那些觀光者、旅游家、探險家和藝術(shù)家，同樣屬于我們的學(xué)生及其個性化的閱讀寫作生活。

大自然不愧為一部“課本”，因為其中蘊藏著無窮無盡的知識和奧秘等著我們?nèi)フJ(rèn)真探索與努力揭示；大自然又是一部“綠色的課本”，它能讓我們學(xué)于其中、快于其中、享于其中和陶醉于其中，不斷地獲取知識和靈感，豐富思想和情感。比如：在春光無限、桃紅柳綠之際，引導(dǎo)并激勵學(xué)生“為小鳥搭窩”“與鮮花媲美”；在赤日炎炎、驕陽似火之際，引導(dǎo)并激勵學(xué)生 “享綠蔭送爽”“聽金蟬唱歌”；在金風(fēng)送爽、秋色宜人之際，引導(dǎo)并激勵學(xué)生“品累累碩果”“賞繽紛美景”；在寒風(fēng)撲面、陰冷干燥之際，引導(dǎo)并激勵學(xué)生“感天地之氣” “吟蒼翠依舊”等，從中獲取美好的情感、活潑的情趣、奇異的靈感和強勁的精神力量。只要能夠善于打開并認(rèn)真閱讀大自然這一“綠色的課本”， 我們的習(xí)作教學(xué)又怎么會不“下筆如有神”呢？

六、善于從和諧互動中挖掘素材，積極開展有效習(xí)作教學(xué)活動

有人如是說：“優(yōu)秀的習(xí)作既來自于客觀存在的人和事物，又來自于對人和事物情感的主觀流露。那些無中生有或者無病呻吟的現(xiàn)象永遠算不上優(yōu)秀之作?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生不僅生活閱歷淺顯而且思想情感樸素，在一般情況下，他們除了家庭親情之外，最重要、最信賴且最珍惜的就是師生之情。比如，在一次為期三天的“蓮塘基地綜合實踐”活動中，筆者以一位旁觀者的身份冷靜觀察，不由得既羨慕、又妒忌、又慚愧。羨慕的是小學(xué)生天真活潑、生動可愛，嫉妒的是他（她）們與基地連隊教官剛一接觸就親密無間且日益增進的情感，慚愧的是離開之時他們真誠希望教官能永遠做他們老師的期盼。

一旬過去了，筆者讓小學(xué)生在回憶基礎(chǔ)上寫一篇與社會實踐活動有關(guān)的習(xí)作，完全出乎意料的是，全班89%的習(xí)作內(nèi)容并非他們平時津津樂道的“勇者之路”“攀山巖”“電子百拼”“小鬼當(dāng)家”等活動內(nèi)容，而是回憶并想念與“教官的三天相處之情”。更令人驚喜的是，本次習(xí)作真正地讓我這位批閱者感動了許多時日。

以上是筆者對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的簡要實踐與思考。綜上所述，只要善于從“教材文本”“校園天地”“溫馨家庭”“社會時事”“自然天地”與“和諧互動”中挖掘素材，并始終堅持相關(guān)策略的有效性構(gòu)建與運用，我們定能從中攫取寓教于樂、事半功倍且深刻持久的良好習(xí)作效應(yīng)。不僅如此，對于教學(xué)相長同樣能夠發(fā)揮非常重大的促進作用。

參考文獻：

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