先破后立，水到渠成

劉慶慶

【摘 要】 題目是一篇課文的靈魂，往往具有高度的指向性，或介紹主人翁，或體現(xiàn)事件的時間、地點，或概括文章的核心意義，或凝聚作者的情感體驗。在小學語文教學活動中，題目的解讀是學習一篇課文的突破口，從破解課文題目入手，無疑是教學的重要策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；學生；課題解讀

課文題目就像是一扇窗戶，透過這扇窗戶，我們能了解課文內(nèi)容，窺視課文思路，抓住課文精髓。“題”是“額頭”，“目”是“眼睛”，“題目”結(jié)合在一起就是額頭和眼睛，也就是我們經(jīng)常所說的“文眼”。一篇好文章，必然會有一個圓潤光潔的額頭和顧盼生輝的眼睛，在小學語文教學中，抓住了課文題目中的關(guān)鍵詞和精神要義，就像是抓住了打開文本的“金鑰匙”。所以，要想讀懂學會一篇課文，首先就要讀懂領(lǐng)會課文的題目，作為教師需要充分挖掘課文題目這一重要的教學資源，讓課文題目為語文教學服務(wù)。

一、給題目打問號，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！蹦芊褡寣W生在語文學習中感受到愉悅，能否喚起學生強烈的求知欲，成為一堂語文課能否成功的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在“破題”過程中，多打幾個問號，能夠有效吸引學生的眼球，有效激發(fā)學生的學習興趣。

把握課題中角色之間的關(guān)系引導(dǎo)提問，抓住課題關(guān)鍵詞進行聯(lián)想式提問，引導(dǎo)學生通過朗讀感悟課題提問，都是在小學語文教學過程中慣用的“破題”方法?！墩渲轼B》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，從課文題目來講，馮驥才先生是以鳥的名稱來命名的，望題生意，“珍珠鳥”這三個字非常容易引發(fā)我們很多美好的想象。所以在課文導(dǎo)入階段，我就對“珍珠鳥”三個字多打了幾個問號：同學們養(yǎng)過鳥嗎？養(yǎng)的是什么鳥？有什么感受跟大家分享呢？什么是珍珠鳥呢？誰見過珍珠鳥？珍珠鳥漂亮嗎？珍珠鳥都有哪些特點……，喜歡小動物、好奇心強是小學生的天性，問題一經(jīng)提出，便引起了孩子們熱烈討論和積極發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來，學習興趣陡然而起，接著再導(dǎo)出《珍珠鳥》這篇課文，就顯得水到渠成、順理成章了。

在“破題”過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題至關(guān)重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，打開一切學問的鑰匙無疑都是問號。教師只要緊扣題目，引導(dǎo)學生從疑問開始，產(chǎn)生質(zhì)疑，進行思考，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、按題目想內(nèi)容，概括文本要義

題目是一篇課文的綱領(lǐng)，抓住題目關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)就能統(tǒng)籌課文的主要內(nèi)容和文本要義。在課堂教學活動中，課文題目中的關(guān)鍵詞就成為我們展開語文教學的有力抓手。有的課文題目高度地概括了課文的主要內(nèi)容，運用恰當?shù)姆椒ǎ湍茏寣W生在“破題”中感知文本大意，不但可以幫助學生理解課文，還能培養(yǎng)其概括能力。

比如蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》，這篇課文是以高度概括故事情節(jié)來命名的，從題目當中，我們就能知道這篇課文的基本內(nèi)容。首先是兩個主要的人物有：“林沖”和“洪教頭”；然后是兩個人之間的關(guān)系，一個“打”字不但準確明了地闡明了他兩個人對立的關(guān)系，并且概括地交代了在二人之間發(fā)生的故事；再有一個“棒”字，作為一個道具生動地定位了這場精彩的比武形式和過程。所以在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，我就嘗試著以“破題”為線索，引導(dǎo)學生首先了解兩個人物，在認識林沖和洪教頭兩個人物的身份、性格基礎(chǔ)上，再與同學們一起分析兩個人物之間發(fā)生了什么故事，是林沖在遭到“刺配”后來到另外一個人物“柴進”的莊園，在洪教頭所逼之下被迫與之比武，幾招之內(nèi)便用棍棒將洪教頭制服，最后使之羞愧而去。這樣一來，“進莊——相遇——比武——離莊”，整篇課文的基本線索和故事情節(jié)就清晰地呈現(xiàn)在學生面前，結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，層層渲染，非常便于學生學習閱讀，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

概括是學生需要掌握的一種基本語文技能，課文題目就是高度的概括，正確的“破題”方法能夠有效地通過題目，順藤摸瓜來理解文本含義，按圖索驥來推衍故事情節(jié)，由表及里來挖掘主要內(nèi)容。

三、用題目找線索，體驗真情實感

每一篇小學語文課文，或形象生動，或情節(jié)感人，或意境優(yōu)美，都傾注著作者豐富的情感。在“破題”過程中，往往從題目上就能夠發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)在的行文線索，只要教師善于挖掘，巧于發(fā)現(xiàn)，就更容易引導(dǎo)學生理解和領(lǐng)會作者的投筆用意，更容易讓學生與作者進行交流溝通，體會其中的真情實感。

蘇教版小學語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》是以“信念”為線索，感情非常豐富和充沛的一篇課文，是以文章的核心情感來命名的。首先是信念，是“厄運”也無法摧垮的“信念”，然后講述“談遷”遭遇挫折，愈挫愈奮的故事，最后指出“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！焙茱@然，這篇課文的題目就是這篇課文的“文眼”，是作者真情實感的一種提煉。所以在教學這篇課文時，從題目中的“信念”二字入手，“信念是什么”，“談遷的信念是什么”，“他是怎么做的”，“談遷的故事告訴了我們一種什么道理”，沿著題目中彰顯出來的文本線索，我們輕而易舉地就得出了這樣的結(jié)論：“在我們每個人的人生旅程中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，只要我們有信念，就一定不會被命運之神扼住我們的喉嚨，必將戰(zhàn)勝困難，征服厄運?！睆摹捌祁}”到文本，以信念為線索，條分縷析，水到渠成，這篇課文的教學目標也就達到了。

題目就是一篇文章的“文眼”，一個課文題目就像一根“引線”，點燃它就能引爆情感的“炸彈”，讓學生在“破題”中就能產(chǎn)生強烈共鳴。只要我們利用題目來營造教學情境，就能引導(dǎo)孩子們更簡捷地走進文本情境當中，更有效地體察語言的內(nèi)涵和意蘊。

總之，題目是一篇課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心，我們抓住了題目，就可以收到“牽一發(fā)動全身”的效果。善于審題、巧于破題。先破題，題才能立，題開義見，水到渠成。

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