小學(xué)語文課堂教師提問的策略

王雪晴

【摘 要】 教師有效的提問模式不僅會(huì)為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些很有價(jià)值的問題探究的模式，會(huì)讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師要捕捉最佳提問時(shí)機(jī)，提問要做到重點(diǎn)突出，提問要做到由淺入深、循序漸進(jìn)，提問方式要多樣，問題要具備啟發(fā)性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；教師；提問；策略

靈活有效的進(jìn)行教學(xué)提問的設(shè)置，這不僅會(huì)讓整堂課的教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的內(nèi)容有更為深入的理解與體會(huì)。對(duì)于小學(xué)語文課堂，教師的提問內(nèi)容與提問方式都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成效帶來非常直觀的影響。教師有效的提問模式不僅會(huì)為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些很有價(jià)值的問題探究的模式，會(huì)讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要不斷提升自身的設(shè)問水平，要讓高質(zhì)量的教學(xué)提問為知識(shí)教學(xué)效率的提升帶來積極推動(dòng)。

一、捕捉最佳提問時(shí)機(jī)，提問要做到重點(diǎn)突出

教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)把握一些基本原則，首先，教師要善于捕捉最佳的提問時(shí)機(jī)，提問時(shí)要做到重點(diǎn)突出。不少教師對(duì)于這一點(diǎn)都缺乏足夠認(rèn)識(shí)，有的教師意識(shí)不到什么時(shí)候最適合提問，設(shè)置的問題重點(diǎn)也不夠突出，這樣的提問方式并不能真正為知識(shí)教學(xué)帶來促進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)問題前一定要從多方面進(jìn)行合理考慮，要找到最佳的提問時(shí)機(jī)，并且在問題中很好的突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生透過對(duì)于問題的探究迅速捕捉到文章的核心內(nèi)容。這樣的提問內(nèi)容與形式才是對(duì)于學(xué)生的文本學(xué)習(xí)的極大促進(jìn)，這也會(huì)從整體層面提升知識(shí)教學(xué)的效率。

《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是語文課本中的一篇很好的文章，是著名作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封回信，全信共寫了六段話，一段話一個(gè)意思。這封信語言嚴(yán)謹(jǐn)，感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心和喜愛。通過學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解有關(guān)書信的知識(shí)，更重要的是通過讀巴金爺爺?shù)男蓬I(lǐng)悟生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。教師在進(jìn)行這篇文本的講授時(shí)文本教學(xué)的方法要有合理的設(shè)計(jì)。首先，可以讓學(xué)生對(duì)于每一段話中闡述的意思有較好的獲知，引導(dǎo)學(xué)生把握每一個(gè)段落交待的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)于文本形成了整體認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生再來認(rèn)真閱讀文本的4、5自然段，體會(huì)其中傳遞出的情感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章已經(jīng)形成了一定程度的感知，是一個(gè)很好的提問時(shí)機(jī)，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)問題：“從這兩段話中你能夠感受到作者內(nèi)心怎樣的情感，巴金爺爺又在傳達(dá)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀俊弊寣W(xué)生結(jié)合問題有針對(duì)性的再來對(duì)于文本展開細(xì)讀，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)文意的領(lǐng)會(huì)。

二、提問要做到由淺入深、循序漸進(jìn)

好的提問方式應(yīng)當(dāng)做到由淺入深、循序漸進(jìn)，這也是非常適合在小學(xué)語文課堂上展開的一種教學(xué)提問模式。小學(xué)生的知識(shí)積累以及思維能力都還較為有限，教師如果在學(xué)生還沒有透徹理解文意的前提下就提出有一定難度和思維量的問題，學(xué)生不僅難以弄懂，還可能會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，可以采取層層設(shè)問的方式來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生慢慢挖掘文章的主旨。透過這種由淺入深、循序漸進(jìn)的提問模式，往往能夠幫助學(xué)生逐步深入的融入到文本中，會(huì)極大地加深學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)體會(huì)。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！钡龋辉诖嘶A(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？這樣，本篇文章的教學(xué)主旨慢慢得以引出，文本剖析最為核心的問題也出現(xiàn)在學(xué)生面前。最為重要的是，經(jīng)過了上面那些問題的鋪墊后，學(xué)生對(duì)于這個(gè)核心問題能夠逐漸找到一些有效的思路，那些由淺入深的提問過程會(huì)極大的為學(xué)生思考這個(gè)問題帶來鋪墊效果。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠一點(diǎn)點(diǎn)感受到作者創(chuàng)作這個(gè)人物的目的，以及作者想要表達(dá)的核心思想。這才是學(xué)生在課堂上的收獲所在。

三、提問方式要多樣，問題要具備啟發(fā)性

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)同樣要注重提問方式的多樣化，要多設(shè)計(jì)一些具備啟發(fā)性的提問內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉。教學(xué)提問的目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清晰，教師要透過問題來鞏固學(xué)生對(duì)于文本的理解與掌握程度，并且透過一些富有啟發(fā)意味的問題來鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。并不是所有的提問內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上，教師也可以靈活的設(shè)計(jì)一些富有一定開放性的問題類型，這類問題才能夠更充分地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的有效鍛煉。

如學(xué)習(xí)了《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你能夠結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)于這一詩句的感受嗎？通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，這也很好地展開了對(duì)學(xué)生的人文精神的教育。教師的教學(xué)提問的形式與內(nèi)容都要經(jīng)常做出一些靈活的變化，多樣化的提問方式會(huì)讓學(xué)生有新鮮感，富有一定啟發(fā)性的提問內(nèi)容會(huì)開發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力與人文素養(yǎng)的鍛煉，這才是高質(zhì)量的教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)收獲的積極效果所在。

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