小學(xué)品德課自主探究活動(dòng)策略舉隅

陳海英

眾所周知，品德課程的突出亮點(diǎn)是活動(dòng)性。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教材呈現(xiàn)形式，都非常注重通過各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。事實(shí)上，品德教學(xué)中可采用的活動(dòng)方式很多，諸如游戲娛樂活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、表演欣賞活動(dòng)、動(dòng)手制作活動(dòng)、感受體驗(yàn)活動(dòng)等等，具體選擇哪一種活動(dòng)方式應(yīng)具有針對(duì)性，旨在通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下全面發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼主動(dòng)地獲取知識(shí)。

活動(dòng)策略一——演一演

學(xué)生天生愛模仿，總希望有表演的機(jī)會(huì)，能充分地展示自我、施展才華。在中低年級(jí)階段，有一些課利用表演游戲，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)生活角色，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得深刻的感悟。這樣一種直接體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，其重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。

案例：浙教版三上《生活中的你我他》

片段：感受交警這一職業(yè)的辛勞

教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解交警叔叔的工作之后，讓學(xué)生來(lái)模仿，演一演他們的帥氣動(dòng)作。“小交警們”在做完指揮車輛直行的動(dòng)作1分鐘后，接受老師的現(xiàn)場(chǎng)采訪。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有句教育名言：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)過，才會(huì)刻骨銘心、終生難忘。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了扮演“小交警”的情境，讓學(xué)生走進(jìn)交警的生活，模仿他們看似帥氣實(shí)則艱辛的動(dòng)作，通過定格一分鐘的車輛直行動(dòng)作，使他們切身體會(huì)到交警工作的辛苦，這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)交警的敬佩、熱愛之情油然而生。

活動(dòng)策略二——辯一辯

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，有時(shí)必須通過活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理，而開展課堂辯論是達(dá)到這一目的的有效方法。

案例：浙教版五下《圓明園在哭泣》

片段：開展辯論會(huì)

內(nèi)容：圓明園該不該重建

學(xué)生對(duì)圓明園并不陌生，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課中學(xué)過課文《圓明園的毀滅》，但對(duì)辯論賽的形式和規(guī)則還是比較陌生的。所以，這種活動(dòng)形式適合在高年段使用，并且教師要做好充分的指導(dǎo)工作，比如：

（1）介紹辯論賽相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生熟悉辯論賽該如何進(jìn)行。

（2）學(xué)生表明觀點(diǎn)，寫出自己的理由。

（3）根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)分成正反兩方，各推選出一辯，二辯，三辯。

（4）安排自由答辯環(huán)節(jié)，做到人人參與。

俗話說(shuō)，“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”。 如果只是讓學(xué)生寫寫觀點(diǎn)，省事是省事，但是效果就差之千里了。而采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散性思維，讓學(xué)生在唇槍舌劍的激烈辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。當(dāng)然，可能最終辯論并無(wú)一個(gè)明確的結(jié)果，但是最終結(jié)果的有無(wú)、正確與否，并不是評(píng)價(jià)探究活動(dòng)是否成功的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)結(jié)論更有價(jià)值。

活動(dòng)策略三——問一問

朱熹說(shuō)過：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學(xué)中，我們要恰當(dāng)把握學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過程。

案例：浙教版四下《世界之窗》

片段：開始學(xué)習(xí)三大人種的質(zhì)疑環(huán)節(jié)

（1）看圖質(zhì)疑：關(guān)于世界三大人種你想了解什么？

（2）學(xué)生自由提問。

（3）教師優(yōu)化處理，點(diǎn)出本節(jié)課重點(diǎn)解決其中的三個(gè)問題：

①他們的長(zhǎng)相有何不同？

②他們分布在什么地方？

③同住地球上為什么會(huì)有不同的人種？

這三個(gè)問題難易程度是不一樣的，所以老師也是區(qū)別對(duì)待：第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，教師引導(dǎo)學(xué)生用觀察法解決；第二個(gè)問題教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，自主學(xué)習(xí)書上的人種分布圖然后再交流匯報(bào)；第三個(gè)問題有一定的難度，但教師也沒有立即告知答案，而是先讓學(xué)生猜一猜原因，然后教師當(dāng)堂示范用百度搜索來(lái)驗(yàn)證，體現(xiàn)了師生合作釋疑。

這個(gè)過程中，學(xué)生從質(zhì)疑問難到教師指導(dǎo)下嘗試解疑，始終處在學(xué)習(xí)的主體地位，很好地激發(fā)和培養(yǎng)了他們的探究興趣和能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于老師是在引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何解決問題和學(xué)法小結(jié)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)非常濃厚。學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問題的過程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式，從而解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

活動(dòng)策略四 ——賽一賽

競(jìng)賽是指?jìng)€(gè)人、集體或團(tuán)體各方面力求超過對(duì)方成績(jī)的相互行為。競(jìng)賽對(duì)調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性有重大意義。學(xué)生普遍都有好勝心理，這種心理因素能激發(fā)他們?cè)诟?jìng)賽的過程中自主動(dòng)腦、動(dòng)手，大大增加學(xué)習(xí)積極性和克服困難的毅力。實(shí)踐證明，多數(shù)兒童在競(jìng)賽情景下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要比一般學(xué)習(xí)形式有效。

案例：浙教版五上《紅綠燈》

片段：學(xué)習(xí)交通法規(guī)

（1）讀知識(shí)窗，知道我國(guó)現(xiàn)有的交通法規(guī)有哪些。

（2）明確競(jìng)賽規(guī)則，布置自學(xué)任務(wù)。

（3）開展交通安全知識(shí)競(jìng)賽。（分必答題和搶答題）

學(xué)習(xí)法規(guī)本身是一件枯燥乏味的事，為避免依賴教師的直接傳授而讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，特引入這種競(jìng)賽游戲，它切實(shí)提高了教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。因?yàn)橐荣?，學(xué)生在識(shí)記法律條文時(shí)就已經(jīng)全情投入、書聲朗朗了，比賽時(shí)更是熱情高漲，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性。如此，學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既鞏固了知識(shí)，又不易產(chǎn)生心理疲勞，將整節(jié)課的教學(xué)推向高潮。

其實(shí)，除了這四種活動(dòng)策略，關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生自主探究的活動(dòng)策略還有很多，比如猜一猜、唱一唱、畫一畫、議一議等。課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一些充滿趣味性、綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，能使學(xué)生在寓教于樂中自主學(xué)習(xí)探究，提高道德素養(yǎng)，提升道德品質(zhì)。

總之，兒童是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)大量豐富的、靈活的、直觀的、開放的活動(dòng)形式，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魉伎?、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷中明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。