論全員德育中班主任和學(xué)科教師的教育職能

[摘 要] 始終堅(jiān)持把德育工作放在學(xué)校工作的重要位置，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校德育工作的關(guān)鍵性和迫切性，時(shí)時(shí)牢記“德育為先”的理念。在探尋“人人參與德育，處處進(jìn)行德育，事事滲透德育”的全員德育工作機(jī)制的推動(dòng)下，班主任和任課教師的德育職能應(yīng)更好地發(fā)揮，形成合力。

[關(guān) 鍵 詞] 全員德育；班主任；任課教師；教育職能

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0106-02

作為一種育人理念，“德育為先”已經(jīng)得到各級(jí)各類部門的重點(diǎn)關(guān)注。江蘇省教育廳頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》一文中強(qiáng)調(diào)：“始終堅(jiān)持把德育放在教育教學(xué)的首要位置。樹(shù)立‘德育為先’的理念。充分認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校德育工作的重要性、緊迫性，切實(shí)把學(xué)生的思想道德教育放在教育教學(xué)工作的首位?！钡掠秊橄鹊睦砟钜崖蔀槁殬I(yè)學(xué)校德育工作的主攻方向。

一、在職校德育工作中貫徹全員德育方針

全員德育從廣義上講就是指學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與形成合力的一體化德育。就學(xué)校方面而言，全員德育的基本內(nèi)涵就是人人都是德育工作者，所有的教育活動(dòng)都是圍繞德育來(lái)實(shí)施的。將德育工作滲入學(xué)校的教育活動(dòng)中，在全校形成全員育人的良好氛圍。

我們教師職業(yè)的特殊性決定了在教育教學(xué)過(guò)程中必須做到全員德育?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》文件內(nèi)容直接指向青少年思想道德建設(shè)，學(xué)校勢(shì)必成為未成年人思想道德教育的主渠道，而教師勢(shì)必成為教書育人的實(shí)施者。

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校的德育工作出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題。一方面，九年義務(wù)教育階段孩子的學(xué)習(xí)惰性長(zhǎng)期養(yǎng)成，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。另一方面受當(dāng)下社會(huì)各種因素的影響，尤其是信息社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊以及就業(yè)等客觀因素的脅迫，職校學(xué)生的行為、心理、思維、情緒等多方面更難以捉摸，從而給德育工作帶來(lái)了阻礙。對(duì)此，我們不能僅局限于傳統(tǒng)的教育技巧，更不能望而卻步，而是要敢于創(chuàng)新，力求創(chuàng)新，開(kāi)辟新路徑，力爭(zhēng)讓學(xué)校德育開(kāi)展得既活潑，又扎實(shí)有效。

二、全員德育中班主任職能研究

全員德育中班主任是德育第一責(zé)任人，跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活接觸最多，擁有培養(yǎng)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)和時(shí)間。班主任的言行舉止，都會(huì)影響學(xué)生思想的陶冶和行為的塑造，同時(shí)班主任又能及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，成為“德育”工作的最佳人員。班主任在全員德育工作中的職能應(yīng)該包括以下幾方面。

（一）提高自身綜合素質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用

學(xué)校班主任工作做好了，德育工作自然會(huì)得心應(yīng)手。作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不僅要擁有過(guò)硬的文化素養(yǎng)和出色的教學(xué)能力，還要具備良好的道德修養(yǎng)。同時(shí)作為一名授課教師，首先必須要精通自己任教的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)上讓學(xué)生信服。班主任要多積極參加各種德育工作的專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新與補(bǔ)充德育工作內(nèi)容。選擇適合職校學(xué)生的德育課程，確保教學(xué)內(nèi)容，通俗易懂且具有一定的層次深度，指引學(xué)生逐步養(yǎng)成講文明守紀(jì)律重道德的生活行為習(xí)慣。

三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。榜樣示范是教育者利用自身的思想、行為和取得的成就?lái)感染學(xué)生，從而形成良好品德的方法，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。當(dāng)今社會(huì)背景下的學(xué)生，尤其是職校生，這一群體本身又是極富模仿力，特別喜歡模仿教師、家長(zhǎng)和有威望的同學(xué)。在德育過(guò)程中，每位施教者有意識(shí)地去塑造自己，成為學(xué)生競(jìng)相模仿的對(duì)象尤為重要。知行合一，“身教”在班主任的教育過(guò)程中的導(dǎo)向作用極其明顯。班主任作為一個(gè)班集體的核心和靈魂，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)管理，作用舉足輕重，在學(xué)生看來(lái)，班主任是可以依賴和傾訴的，對(duì)孩子的影響最為直接、深刻。甚至學(xué)生對(duì)班主任有一種天然的信任感和依賴心理。學(xué)高為師，品正為范。因此，班主任必須嚴(yán)于律己，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀向上、努力工作的榜樣形象。正所謂“身教勝于言教”，班主任必須首先以身作則，以身示范，嚴(yán)格要求自己，這樣才可以向?qū)W生提出更高要求，讓自己的言語(yǔ)更有說(shuō)服力。

（二）關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成

職校生正處在心理和生理發(fā)展的青春時(shí)期，初中時(shí)期的學(xué)習(xí)能力不足，造成心理狀況與同齡升入普通高中學(xué)生心理大不相同。他們多數(shù)人自卑心嚴(yán)重，接受事實(shí)的能力也不強(qiáng)。這樣的學(xué)生往往對(duì)任課教師帶有敵視心理，不會(huì)靜心與你溝通。這時(shí)，作為班主任，應(yīng)給予他們更多的耐心與關(guān)注。多加關(guān)愛(ài)，耐心教導(dǎo)。平時(shí)班級(jí)事務(wù)處理上，班主任應(yīng)該一視同仁，多走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，使每一名學(xué)生都能夠感受到來(lái)自班主任的關(guān)心，能真正感受到作為班級(jí)一分子的榮譽(yù)感。中職學(xué)校的班主任并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論傳輸，而是要成為學(xué)生的一位心靈咨詢師，用一顆仁愛(ài)的心去感化他們，不去埋怨指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)。

良好的行為習(xí)慣是學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的支撐點(diǎn)。葉圣陶先生曾提出“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。而班主任在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中起著重要的指引作用。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)指導(dǎo)。尤其要從學(xué)生的日常習(xí)慣抓起，對(duì)于那些習(xí)慣較差的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為，促使不良習(xí)慣向正確認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)知向正確行為的轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。

（三）滿足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性

德育特級(jí)教師李鴻基曾說(shuō)過(guò)：“要讓德育工作充滿魅力。”德育的魅力就在于研究學(xué)生的需要。而多年來(lái)，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識(shí)，忽視了道德需要。事實(shí)上，學(xué)生的道德行為動(dòng)機(jī)來(lái)自于自身的道德需求，不同道德需要反映出不同的道德行為和道德能力。因此，在德育過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生合理的道德需要，有針對(duì)性地進(jìn)行德育工作。

另外，班主任下達(dá)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮每一個(gè)人都能夠做得到的實(shí)際要求，這有利于班集體的形成。在班集體形成的過(guò)程中，充分給每一個(gè)班級(jí)成員留有自我發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，這有利于學(xué)生自我行為管理、自我習(xí)慣養(yǎng)成。我們教育學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立自主、自我管理學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都需要教師來(lái)監(jiān)督的學(xué)生。然而，讓學(xué)生自治并不意味著班主任完全放手，任由其發(fā)展。反而是為了能抽取更多的精力，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、想法和需求，從而激發(fā)學(xué)生向自己感興趣的方向去發(fā)展，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。

三、全員德育中任課教師職能研究

育人無(wú)小事，事事皆育人。職業(yè)學(xué)校的德育工作不應(yīng)該僅僅依賴班主任來(lái)實(shí)施，必須由各個(gè)任課教師共同承擔(dān)、相互協(xié)作，形成全體教職工共同育人的氛圍。

全員德育下教師的作用最為關(guān)鍵，每位教師都應(yīng)為人師表、言傳身教、教書育人，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。而在課堂上進(jìn)行德育是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，德國(guó)著名教育家赫爾巴特曾提到：既沒(méi)有“無(wú)教學(xué)的教育”——只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成道德意識(shí)和行為；同樣，也沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”——教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？迫谓處熢诮虒W(xué)的同時(shí)滲透德育，可以說(shuō)是德育工作最為行之有效的途徑，從另一方面更好地幫助學(xué)生提高思想道德素養(yǎng)。各科教師都要嚴(yán)格落實(shí)本課程大綱中有關(guān)德育的任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，寓德育于教學(xué)過(guò)程之中。

（一）充分利用課堂教學(xué)的主陣地進(jìn)行德育管理

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)科教師與學(xué)生聯(lián)系最為密切的地方。任課老師要利用好上課時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，讓整個(gè)德育過(guò)程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，適時(shí)施以德育。上課前教師備課既要備教材，深挖教材的思想性，敏銳捕捉其中的德育因素。同時(shí)又要備學(xué)生，只有當(dāng)任課教師知道學(xué)生當(dāng)前的動(dòng)態(tài)，才能了解學(xué)生在想什么，要做什么。教學(xué)過(guò)程中，一味埋頭教書而忽略學(xué)生成長(zhǎng)的老師，是很難取得好的教學(xué)效果的。例如，語(yǔ)文這一科目，它本身就有著得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢(shì)，古詩(shī)文中屈原的上下求索、以死明志，司馬遷的忍辱負(fù)重、百折不撓，文天祥，岳飛，秋瑾……中國(guó)知識(shí)分子的責(zé)任感和社會(huì)良知，都在警示著一代一代中華兒女，要做一個(gè)什么樣的人。語(yǔ)文可以通過(guò)一些婉轉(zhuǎn)的故事、動(dòng)聽(tīng)的傳說(shuō)、優(yōu)雅的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好的追求，提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，健全學(xué)生的人格。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就在于此。在不知不覺(jué)中，任課教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的德育。

（二）課后輔導(dǎo)中任課教師對(duì)學(xué)生的德育管理

任課教師并不是上完課就結(jié)束，課后德育管理也是任課教師完整教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況和質(zhì)量，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，分析他們的心理和思想狀態(tài)，對(duì)癥下藥，作出正確的引導(dǎo)。課后要多走進(jìn)學(xué)生，成為他們的良師益友。任課教師的思想、道德、語(yǔ)言、儀表、行為舉止等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有所影響。除了教學(xué)能夠影響學(xué)生之外，教師對(duì)學(xué)生的影響還體現(xiàn)在日常生活、課外活動(dòng)上。學(xué)校和班級(jí)會(huì)經(jīng)常舉行各種教育活動(dòng)，如體育比賽、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，這些活動(dòng)正是德育工作的良好載體?？迫谓處煈?yīng)該充分展示自己的愛(ài)好，展示自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)給參加演講比賽的同學(xué)以及時(shí)指導(dǎo)，積極參加班級(jí)活動(dòng)的組建、訓(xùn)練等工作。所謂“身教勝于言傳”，通過(guò)與學(xué)生頻繁的溝通，科任教師可以用自己的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生，從而成為班主任德育工作的有益補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)和諧德育。

德育工作就像一張鋪開(kāi)的網(wǎng)，班主任和任課教師組成了這張網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)，任何一個(gè)結(jié)點(diǎn)出了岔子，學(xué)校的德育工作都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。上課教師的參與將大大減輕班主任的負(fù)擔(dān)，從而一改過(guò)去單單依靠班主任支撐全局的狀態(tài)，改變單一的德育模式，形成班主任與任課教師協(xié)同育人的新局面。如果班主任與任課教師充分合作，相得益彰，共同“傳道授業(yè)解惑”，我們的學(xué)生定能更加茁壯健康地成長(zhǎng)。

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