信息技術(shù)下利用行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計構(gòu)成課

[摘 要] 設(shè)計構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的一門基礎(chǔ)課程，有平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩種。在過去的構(gòu)成學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)沒有這么發(fā)達(dá)，教學(xué)的方式方法也比較陳舊，主要的教學(xué)模式就是講授—手繪臨摹—創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生雖然可以很好地完成作業(yè)，但是最后會發(fā)現(xiàn)這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生思維開闊性不強(qiáng)，創(chuàng)造力低，實(shí)際運(yùn)用性差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)過程中越來越多地使用信息技術(shù)手段，通過使用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，改善了學(xué)習(xí)的被動性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性。通過對比與論證表明信息技術(shù)和行動導(dǎo)向教學(xué)法對設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)所起到的巨大作用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；設(shè)計構(gòu)成

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0096-02

一、設(shè)計構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計中的重要性

在21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計類的教育在應(yīng)對我國文化產(chǎn)業(yè)大批量、高要求的人才需求情況下，已經(jīng)顯得力不從心。就文化設(shè)計領(lǐng)域來說，市場的需求更是無止境的，市場要求有獨(dú)立完成能力的、有創(chuàng)造力的、思想品質(zhì)高的人才。目前，我們所說的是在藝術(shù)類教育中的設(shè)計構(gòu)成，主要是指：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成（或者叫空間綜合構(gòu)成）。設(shè)計構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要組成部分，它是培訓(xùn)學(xué)生如何利用基本元素進(jìn)行美的創(chuàng)造，探討運(yùn)用和掌握形式美的構(gòu)成規(guī)律的重要課程。眾所周知，它起始于20世紀(jì)俄國的構(gòu)成主義運(yùn)動，然后由德國的包豪斯學(xué)校創(chuàng)立并開展起來，之后受到各國藝術(shù)教育界的重視，成為藝術(shù)教育中不可缺少的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，有的國家甚至把它列入了非藝術(shù)類學(xué)生的選修或必修課程，這足以證明構(gòu)成藝術(shù)是一門十分重要的、值得探討的課程。隨著社會的發(fā)展，構(gòu)成的制作方法也不再僅限于手繪，越來越多地利用高科技手段。而在課堂上使用行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)習(xí)設(shè)計構(gòu)成的幫助很大。

二、藝術(shù)設(shè)計教育中構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

掌握構(gòu)成藝術(shù)的原理、制作技法和實(shí)際運(yùn)用是學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計的前提要求，即重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、比較、密集、肌理、空間、群化等平面構(gòu)成形式，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)它們的實(shí)用性功能之后再考慮體現(xiàn)出其審美形式。然而在過去，平面構(gòu)成課的授課方法主要是講授，給學(xué)生觀看教師手里的卡片使學(xué)生初步了解“構(gòu)成”的基本知識，講完后學(xué)生并沒有很好地理解這些理論的知識，于是就讓學(xué)生臨摹課本上的例子，要求學(xué)生涂色要干凈整潔，似乎教學(xué)的目的都變成練習(xí)填色了，忽略了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不是藝術(shù)類學(xué)生，我們的教學(xué)目的不是訓(xùn)練一個繪畫能力強(qiáng)的人，而是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力、辨認(rèn)色彩的能力以及基本的設(shè)計能力。教學(xué)中，這個典型的錯誤現(xiàn)象就是：學(xué)生為完成作業(yè)而練習(xí)，不知所用，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。構(gòu)成中的色彩構(gòu)成類教學(xué)包含色彩論述和心理色彩創(chuàng)意構(gòu)成兩項(xiàng)內(nèi)容。前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構(gòu)成是創(chuàng)意性訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，追求具有針對性的主題設(shè)計。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生花費(fèi)的精力大都在學(xué)習(xí)基本的色彩原理和“程式化”的構(gòu)成策略，與運(yùn)用性設(shè)計有關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。按照授課順序，最后才用很短的時間學(xué)習(xí)立體構(gòu)成。立體構(gòu)成是美術(shù)類學(xué)生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構(gòu)成相比，立體空間構(gòu)成的語言和視角是建立在它們基礎(chǔ)之上的，所以要求完成的條件更多更高。準(zhǔn)確地說，立體構(gòu)成是學(xué)習(xí)抽象雕塑的論述、策略，但教學(xué)中有著典型的誤區(qū)，初學(xué)者不習(xí)慣用審美法則的要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導(dǎo)致“堆砌式”的組合，而短暫的學(xué)習(xí)時間、程式化的教學(xué)模式、匱乏的教學(xué)資源以及陳舊的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂。

三、設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐革新策略

（一）明確目標(biāo)：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更需要的是革新型人才，所謂革新型人才是指具有革新意識、創(chuàng)造性思維和革新能力的人才。

明確了這樣的教學(xué)思路后，轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的，靈活運(yùn)用教學(xué)的手段，讓學(xué)生多看多想，給予自由發(fā)揮的空間。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，改變教學(xué)方法，是非常有效的途徑。

首先了解行動導(dǎo)向教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大地開闊了學(xué)生的眼界，由原來的死記硬背變成自由的討論，讓學(xué)生提出問題，這給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只有更好的。

2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，學(xué)生通過獲取信息、制訂方案、作出決案、實(shí)施方案、反饋信息、相互的評價成果等一系列自主的活動，提高了學(xué)生的獨(dú)立工作能力。通過這樣一而再，再而三的訓(xùn)練，學(xué)生每當(dāng)碰到新任務(wù)時，就不再會束手無策了。

3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。

5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，大大提高了學(xué)生的挫折承受能力。

6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自主獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)是綜合性的，要涉及多種多樣的學(xué)科知識，通過一個個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)單一學(xué)科，而是獲得綜合知識，是相對完整的綜合能力的培養(yǎng)。

（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別

行動導(dǎo)向型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學(xué)不再是單純的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是變?yōu)閹熒有偷慕虒W(xué)模式。在教學(xué)活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、信息技術(shù)下利用行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計構(gòu)成課

首先，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在眾多的圖片中找出生活中“重復(fù)現(xiàn)象”的圖片并進(jìn)行歸類，還可以補(bǔ)充，最后由組長進(jìn)行說明，從而引入課題。這樣的開始?xì)夥辗浅；钴S，并且學(xué)生在短時間內(nèi)收集了大量的信息，對重復(fù)構(gòu)成有了一個印象。

其次，教師提供指導(dǎo)書，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書完成一個重復(fù)構(gòu)成，直接利用計算機(jī)圖形軟件進(jìn)行制作，方便快捷，并且可以隨意發(fā)揮。教師將“重復(fù)”的定義再作說明，出示經(jīng)典的“重復(fù)構(gòu)成”圖例，并詳細(xì)地分析重復(fù)構(gòu)成的有序排列和無序排列，講述其構(gòu)成的基本方法，并讓學(xué)生完善他們的“重復(fù)構(gòu)成”。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找各種設(shè)計作品中所存在的重復(fù)構(gòu)成現(xiàn)象，并列舉出在這樣的作品中利用重復(fù)構(gòu)成的優(yōu)勢。這樣，可以讓學(xué)生很好地理解重復(fù)構(gòu)成的實(shí)際運(yùn)用以及效果。

在整個的課堂中，運(yùn)用了行動導(dǎo)向教法法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，遵循了行動?dǎo)向教學(xué)法的整個教學(xué)過程：收集信息階段、獨(dú)立制訂工作計劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，最后通過學(xué)生的綜合能力測評反映和體現(xiàn)教學(xué)的成果。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起素質(zhì)和心理的變化。學(xué)生的思維和行為方法、動手能力和技能、習(xí)慣和行動標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力等都得到了進(jìn)步，為學(xué)習(xí)構(gòu)成提供了思維條件，讓學(xué)生活起來。

運(yùn)用了信息技術(shù)，讓學(xué)生可以最大限度地獲取信息，欣賞作品，完成設(shè)計作業(yè)，互相交流，興趣也更加濃厚。運(yùn)用信息技術(shù)，提高了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力，更能夠與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。同時也解決了師生交流的問題。過去的教學(xué)，學(xué)生要想找教師問問題，就必須找到教師，當(dāng)面讓教師答疑解惑，要想實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)生之間的直接交流那更是難上加難。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，一切問題都解決了，學(xué)生可以通過多種方式在網(wǎng)上向教師進(jìn)行問答或者與別的學(xué)生探討問題、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課后做一些作品，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，這樣教師就可以進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，聯(lián)系就更加緊密了。

通過學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果的比較，學(xué)生的創(chuàng)造力以及各項(xiàng)綜合能力都得到了很大的提高，課堂效果也比以前好了很多，學(xué)生能夠進(jìn)行自我分析評價，將枯燥的課題變?yōu)橹R的樂園。因此，在教育教學(xué)中有無數(shù)的領(lǐng)域是需要我們開拓創(chuàng)新的，只有用創(chuàng)新的思維，才能不斷獲取新的突破，尋找更加適合學(xué)生行動能力發(fā)展的教學(xué)方法以及過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余一繁.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育三個教學(xué)層次中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].新課程（下），2015（4）.