數(shù)控加工專業(yè)理實一體化教學(xué)初探

[摘 要] 以數(shù)控加工專業(yè)為對象，闡述了理實一體化教學(xué)的重要性。理實一體化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今技工院校教學(xué)模式的新趨勢。就理實一體化教學(xué)的必要性、教學(xué)模式的確立、教學(xué)案例和教學(xué)反思等幾個問題進行了分析探索。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控加工專業(yè)；理實一體化教學(xué)；構(gòu)建；案例

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0086-02

一、提出背景

制造業(yè)是我國的第一產(chǎn)業(yè)，同時體現(xiàn)著一個國家的綜合國力。近年來，我國的制造業(yè)雖然有長足的進步，但與發(fā)達國家相比，仍然存在較大的差距?！奥殬I(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！弊鳛榕囵B(yǎng)高技能人才的技工院校，首先要明確自己的職責(zé)，其次要思考如何教。

二、理實一體化課程教學(xué)模型的構(gòu)建

針對數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢、企業(yè)對畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前社會生源的特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，歸納出本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式，對理論與實踐進行有機整合，設(shè)計出了數(shù)控加工專業(yè)理實一體化課程體系的教學(xué)模型，詳見圖1。

三、編寫理實一體化教材

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材，在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的具體情況，對數(shù)控加工專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，編寫一套以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理實一體化校本教材。

四、“雙師型”教師隊伍業(yè)務(wù)能力的提升

教師隊伍的業(yè)務(wù)能力直接影響實施理實一體化教學(xué)的效果。另外，隨著近年來國家科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師隊伍只有不斷補充自身的知識點，才能有效把控課堂，使學(xué)生融會貫通地應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識。提升的形式可以是利用假期進行輪訓(xùn)，也可以進入工廠跟崗鍛煉。

五、理實一體化教學(xué)案例

（一）布置任務(wù)（見圖2）

教學(xué)過程以任務(wù)為導(dǎo)向，先布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作等能力。

（二）教學(xué)過程

模塊一 利用AutoCAD軟件繪制工件圖形

通過此模塊教會學(xué)生識圖，掌握機械制圖基礎(chǔ)知識，掌握AutoCAD軟件的基本命令，學(xué)會切換圖層，學(xué)會利用軟件標(biāo)注尺寸等。

模塊二 利用Pro/E軟件展示工件

由于工件為回轉(zhuǎn)類零件，因此主要采用軟件的旋轉(zhuǎn)功能，通過該零件圖形的繪制，讓學(xué)生掌握該功能，圖3為利用Pro/E繪制草圖。

通過該工件的練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握利用軟件進行模擬刀具運行軌跡和設(shè)置刀具參數(shù)表等，并熟練掌握軟件命令的使用，圖4為模擬刀具軌跡。

模塊四 工藝分析

1.零件圖分析

工件由外螺紋、槽、外圓柱面、外圓弧面、內(nèi)圓柱面、內(nèi)圓錐面以及倒角組成。

2.確定工件裝夾方式

工件采用普通三爪卡盤裝夾，工件的毛坯為φ50×85 mm，工件需要調(diào)頭加工，先加工工件左端，再加工工件右端。

3.確定數(shù)控加工刀具

工件需要外圓刀、鏜孔刀、中心鉆、麻花鉆、切槽刀和外螺紋刀。

4.確定加工工藝（見下表）

模塊五 編制數(shù)控加工程序

工件由外螺紋、槽、外圓柱面、外圓弧面、內(nèi)圓柱面、內(nèi)圓錐面以及倒角組成。需要運用準(zhǔn)備功能指令G00、G01、G02、G92、G75指令，輔助功能指令M00、M03、M05、M08、M09、M30指令等。

模塊六 上機操作

通過上機操作，學(xué)生能夠正確對刀，學(xué)會保證加工精度，熟悉整個加工過程。

六、理實一體化教學(xué)反思

通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以學(xué)會較多的與專業(yè)相關(guān)的知識點，并且脫離了死板的模式。同時，學(xué)生也能將知識較好地融合。這種教學(xué)模式在實行過程中也會遇到一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）學(xué)生接受知識的程度不同。

（2）有些專業(yè)的整合還存在問題。

針對以上問題，在以后的教學(xué)中，需要根據(jù)不同的學(xué)生對象進行分層教學(xué)，并進行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生接受知識的程度調(diào)整部分模塊知識點的難易程度。

理實一體化這種教學(xué)模式是一種新的教學(xué)趨勢，本文就實際上課的經(jīng)驗進行了研究，若有不足之處，敬請各位專家學(xué)者批評指正。

參考文獻：

[1]張寧菊，趙美林.數(shù)控加工項目理實一體化項目課程教學(xué)改革思路與實施[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

[2]魏加爭，何佳兵.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育，2010（15）.

[3]鄧劉生.淺談數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.

[4]華麗娟，徐碩.《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)改革探索[J].職教論壇，2005（3）.

[5]沈建峰.數(shù)控機床編程與操作[M].中國勞動社會保障出版社，2011.

[6]徐海軍，王海英.CAXA制造工程師2013數(shù)控加工自動編程教程[M].機械工業(yè)出版社，2014-06.